小學開展海洋文化教育實踐探索
——以新港中路小學為例

許冬圓

(廣州市海珠區新港中路小學，廣東廣州，510310)

海洋是人類生存與發展的重要資源和空間。在我國加快建設海洋強國和推進高質量共建“一帶一路”倡議的過程中，海洋軟實力起著重要的支撐作用。海洋文化教育作為提升與彰顯我國海洋軟實力的重要手段之一，愈加受到教育工作者的重視。[1]海洋文化既包括海洋人文景觀、海洋經濟結構、海洋法規制度，也包括人類在與海洋互動的過程中產生的海洋信仰、海洋民俗。海洋文化教育則是人們再造海洋景觀、發展海洋經濟、完善海洋法規、激發海洋信仰、傳承海洋民俗，傳播與創新海洋文化的重要載體。廣州市海珠區新港中路小學(以下簡稱我校)地處廣州市海珠區新港中路，此路沿線匯聚了中國科學院南海海洋研究院、國家海洋局南海環境監測中心等科研院所。建校初期，我校便積極從地域特征與周邊資源中尋找適合校情與學情的特色教育內容，將海洋文化教育納入學校的常規教育工作，在多年的實踐中探索出包含加強協作共建、建設校本課程、創新評價方式三大板塊的海洋文化教育實踐路徑。

一、加強協作共建，夯實海洋文化教育根基

相較于小學的常規教育，海洋文化教育具有一定的個性化和專業化，需要有專門的場地、專業的師資等育人資源作為支撐。[2]為夯實海洋文化教育根基，我校從實體研學基地打造與專業師資力量引入兩個方面著手，加強與科研院所的協作與共建。

(一)打造實體研學基地

海洋文化不僅具有科普性，而且具有實踐性；海洋文化教育不僅要注重知識的構建，而且要注重實踐的開展。為尋求專門化的實踐場所，為學生的科普學習和研究體驗提供適合的設施設備，我校積極與周邊科研院所建立協作關系。為貫徹落實習近平總書記關于“要堅持把抓科普工作放在與抓科技創新同等重要的位置”的工作部署，國家海洋局南海環境監測中心(以下簡稱南海環境監測中心)有科普活動下沉的工作需求和任務導向，而我校一方面在地理位置上毗鄰南海環境監測中心，便于與其開展協同育人合作，另一方面在建校之初便將海洋元素融入校園文化建設與教育教學實踐中，如在校徽設計、校園景觀建設中融合了海浪和海鷗等海洋物象，在校本課程建設中融合了家國情懷教育等海洋底蘊，具備開展海洋文化教育的良好基礎。我校與南海環境監測中心在開展共建與協作的過程中，充分考慮雙方的育人資源優勢，找準兩者的結合點，以共建全國海洋科普教育基地為抓手，在實體研學基地打造方面達成協作共識。

實體研學基地的主體部分分為兩個。一是南海環境監測中心大樓內的各學科實驗室和南海生物標本館設置實驗研究展教區，配備多媒體系統放映和顯微世界觀察設備，每月固定時間段向我校及周邊學校學生開放。二是在我校教學樓三樓，雙方共建了科普教室、科普走廊及電教室、廣播站等，并設置了校園科普展教區，配備多媒體展示屏、標本展柜、標本移動展臺、海洋主題背景版圖、海洋主題科普圖書、電腦、錄音錄像設備、實驗桌椅等相關設備設施，每周固定時間段向我校學生開放。兩個展教區的展教內容均以海洋科學、海洋生物生態保護、海洋監測科技等知識為主。

同時，由南海環境監測中心研究員及我校教師組成的展教團隊會根據不同節日、不同時期，以及學生關注的海洋科技文化熱點更新展教內容，并設計開發不同的活動環節，讓學生在體驗、探究、交流、互動中實現深度學習。例如，2022年6月，展教團隊結合第十四個世界海洋日“保護海洋生態系統，人與自然和諧共生”的主題，設計了“保護海洋中的‘藍碳’”系列科普活動。首先，學生在校園科普展教區借助多媒體設備了解了紅樹林在緩解氣候變化、保護生物多樣性方面的重要作用。其次，學生在實驗研究展教區利用顯微鏡觀察紅樹植物的皮孔，了解其耐淹水的特性及對鹽度的耐受性。最后，小組合作利用課余時間探究紅樹林被稱為海洋“藍碳”的原因，并用數據或圖表展示小組的探究結果。如此，以實體研學基地的打造為契機開展相關展教活動，充分發揮了科研院所與校方協同育人的互補優勢，有效提升了學生的綜合素養。

(二)引入專業師資隊伍

對當前大部分小學教師而言，海洋文化是一個較為陌生的知識領域，學校在開展海洋文化教育的過程中，應加強與科研院所的合作，爭取從中引入專業的師資力量，以解決校內海洋文化教育專業人員缺乏、師資水平不足等短板問題。

我校結合學校的特色教育與教學工作實際，與國家海洋局南海分局(以下簡稱南海分局)、海南南沙珊瑚礁生態系統國家野外科學觀測研究站(以下簡稱南沙野外站)、中國電子科技集團公司第七研究所(以下簡稱第七研究所)等眾多科研院所結成共建單位，商討并邀請他們的專業技術人員以科普講師的身份面向我校學生定期或不定期組織開展內容豐富、形式多樣的海洋主題講座或海洋主題活動。例如，南海分局公職律師到我校開展主題為“學習海洋法律知識，爭做海洋小衛士”的法治宣傳教育活動，南沙野外站專家面向學生進行珊瑚礁保育技巧培訓，第七研究所專家為學生帶來別開生面的“大話海洋通信，揭秘海底光纜”實踐活動。專業師資力量的引入及前沿與熱點話題的帶動有效提升了我校海洋文化教育的專業性和時效性。

此外，我校還以“請進來，走出去”的方式，為學校教師創設海洋文化教育業務培訓平臺，以提升教師的海洋文化教育技能和開拓教師的海洋文化教育視野。一方面，我校與共建單位科研團隊合作，以海洋方面的專家領銜，組建海洋文化教育導師團，將他們請進學校，以舉辦專題講座、組織專題研討會、開展共讀活動、推門聽課評課等形式，面向我校教師實施“名師”“優師”培養工程，建立并完善骨干教師培養機制，形成海洋文化教育優師梯隊。另一方面，我校開展教師走出去活動，帶領教師到南海分局海洋意識教育基地、南沙野外站科普教育基地等地參觀、學習和交流，進一步提升我校教師的海洋文化教育意識與能力。

二、建設校本課程，彰顯海洋文化教育價值

課程是小學教育的核心內容，海洋文化教育相關課程具有其特殊優勢，及早在小學生中普及海洋知識，提高小學生的海洋意識，樹立小學生的海洋國土觀念，有助于小學生理解合作、共享、互通、共贏等社會文化理念，有助于學校實現育人與育才相統一，切實落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。為有效發揮海洋文化教育的育人價值，我校與共建單位攜手研發了以下海洋文化教育校本課程。

(一)建設多學科融合課程

海洋文化教育課程與傳統的小學學科課程不同，其跨學科、跨領域的內容較多。開發多學科融合的海洋文化教育課程，不僅有利于學校教師與共建單位專家之間及不同學科教師之間的多樣化合作，而且有利于形成學科間有機銜接的知識結構，從而將知識多側面、多角度、立體化地呈現給學生，實現學生核心素養的全面培養。我校聯合南海環境監測中心的專家團隊共同規劃設計實施了“海洋+學科”融合海洋文化教育課程，構筑了海洋文化教育的新樣態。具體以語文、藝術和科學為試點，不同學科通常圍繞一個大主題設置課程內容，組織學生圍繞特定主題開展項目式學習。

例如，語文學科以“藍色海洋暢想未來”為主題，分年段開展海洋科普征文比賽，鼓勵學生積極參與相關寫作活動。學生的優秀作品將被收錄在校報中用于海洋知識的宣傳，在全校甚至全區范圍內推廣和普及海洋知識，從而引導學生樹立探索海洋、認識海洋、保護海洋的意識。又如，美術學科以“我心中的海洋”為主題開展長卷畫繪制、手工制作等活動。低年級學生在教師引導下了解不同類別的海洋生物，并通過相關手工教程學習制作海洋生物手工作品；中高年級學生則以班級為單位，每周固定時間在操場上繪制百米海底生態長畫卷，展現海洋生物的神秘和美麗，從而增強保護海洋的觀念和意識。科學學科則通過指導學生參加船模制作比賽、海洋知識競賽等，加強學生對海洋生態、海洋環境、海洋地理等知識的掌握，吸引更多師生、家長和其他人關注海洋、保護海洋。

(二)建設梯度式特色課程

學生對海洋文化的認識、理解與感悟是一個循序漸進的過程，我校結合不同學段學生的認知規律，圍繞“親海、知海、護海”三大目標，隔周開展梯度式親海、知海、護海課程。低年級親海課程主要圍繞海洋美食、海洋民俗、海洋景觀等內容展開。我校鼓勵班主任和家長委員會利用節假日組織學生以小組為單位走近南海，讓學生在勘察路線、準備行程、體驗南海自然與人文風情、展示活動記錄的過程中培養親近海洋、熱愛海洋的情感。中年級知海課程則鼓勵學生組成專題研究小組，通過搜索資料及聽講座等方式認識南海，或了解海水的性質、海水的運動、海底的神秘，或探究南海生物的多樣性、南海產業的多樣性、海洋空間的利用，進一步豐富和提升對海洋文化的認知與熱愛。高年級護海課程是在南海分局科研團隊帶領下，我校組織學生圍繞南海漁業資源良性循環、南海瀕危生物保護、南海污染防治等課題展開研究，讓學生在研究中了解人類活動對海洋的影響，形成保護海洋環境的意識和自覺行為，學會保護海洋的方式方法，在真實的情境學習中形成強烈的社會責任意識和良好的實踐創新能力。[3]

為豐富親海、知海、護海三大特色課程的內容結構及實施方式，我校還于全國海洋宣傳日、科技周、科普宣傳周等重要時間節點，聯合共建單位組織開展相應的科普講座活動。例如，在全國防災減災日，我校聯合國家海洋局南海預報中心的科普講師面向高年級學生舉辦了“海洋災害的影響和預防(海洋大氣科學)”專題講座；在全國海洋宣傳日，我校聯合南海環境監測中心的科普講師面向中年級學生舉辦了“典型海洋生態系統(海洋生物生態學)”專題講座；在世界地球日，我校聯合南沙野外站的科普講師面向低年級學生組織開展了“美麗的珊瑚礁”觀賞活動。有梯度、符合學生認知水平的特色課程的科學開發與高效實施，有效喚醒了我校學生的海洋意識。

(三)建設全校性綜合課程

構建立體化的海洋文化教育生態場，能讓學生在校園內外近距離了解海洋、接觸海洋。我校通過開設全校性海洋文化教育綜合課程，形成了貫穿課內課外、校內校外立體多元的海洋文化教育生態場，促使學生在海洋文化的浸潤中成長為品德高尚、身心健康、情趣高雅、熱愛勞動，具有創新精神和實踐能力，能夠擔當民族復興重任的時代新人。[4]

一是組織開展“揚起風帆，起航同安”系列德育活動，即結合重大節日、紀念日和傳統節日等開展教育活動，培養學生的海洋文化素養。例如，結合學雷鋒活動月，我校組織開展“爭當海洋科普宣講員”志愿者活動。學生利用課余時間查閱、學習海洋知識和講解員形體禮儀、姿態禮儀知識后，或到校內海洋科普室做科普宣講員，或以錄制視頻等形式進行線上科普講述，增強提升自我、服務他人、奉獻社會等意識。

二是與共建單位合作實施每月一次的全校性海洋主題第二課堂。課程內容包括海洋拓展課程、海洋實踐課程、海洋主題宣講三大板塊。海洋拓展課程是在學校原紅領巾廣播站的基礎上打造的海洋演播室，目的是讓學生在專業導師的帶領下近距離體驗海洋主題電視節目的制作全過程。海洋實踐課程則由共建單位的專家帶領學生開展相關的實踐探究活動。例如，在海洋垃圾來源調查和清理活動中，南沙野外站的專家便組織學生近距離接觸海洋，感知海洋環境污染帶來的危害，幫助學生樹立關注和關愛海洋的觀念，以及以實際行動保護海洋環境的意識。海洋主題宣講包括“海洋法律”“海洋戰略價值”“海洋權益保護”等宣講主題，由共建單位的科普講師為不同年級的學生普及相關海洋知識。在課程形式上，我校的海洋主題第二課堂不拘一格，如聯合南海分局和三沙衛視拍攝“保護紅樹林，保護海洋生態”全國海洋日主題公益宣傳片。學生在參與海洋拓展課程的過程中，逐步培養了親海、知海、護海等觀念意識。又如，我校將海洋科技和“智慧校園”結合起來，通過VR虛擬實景技術等高科技實施海洋主題宣講課程，借助高清多維的視覺效果，給學生帶來更加直觀、具象、身臨其境般的美好體驗。

三、創新評價方式，凸顯海洋文化教育特色

評價是育人工作必不可少的重要環節，也是推動海洋文化教育在小學深入開展的重要途徑之一。我校通過創新“海洋+評價”方式，構建了體現海洋文化教育特色的“1+1”評價機制，激勵學生獲得全面發展。[5]兩個“1”分別指廣州市中小學統一使用的綜合素質評價系統，以及體現我校校本海洋文化教育特色的評價方式，具體做法如下。一是在學生綜合素質評價中融入海洋元素。例如，我校開展以“海洋總動員”為主題的項目式闖關活動，對低年級學生的語文學業水平進行綜合測評。學生只要完成“拾貝大挑戰”(包括課內識字、課外識字、查字典等)，“捕魚小達人”(具體為口語交際、背誦積累等)，“多彩珊瑚叢”(具體為課外閱讀)等闖關項目，便可獲得相應的海洋生物印章。如此，既可激發學生參與學業水平測評的興趣，又能彰顯學校的海洋文化教育特色。二是設計海洋文化教育活動評價量表。以海洋知識、實踐能力、研究意識、科學品質等為評價維度，由教師、學生小組、家長、共建單位科普講師或專家等主體對學生學習海洋文化教育特色課程的過程與結果進行過程性評價和終結性評價，促使學生更加關注自我相關品質和提升自我能力。例如，在策劃和制作海洋主題電視節目的過程中，學生參照評價量表，有意識地全面記錄策劃理念、策劃方案、方案實施過程等，以便參與評價，真正實現以評促學的課程評價目的。

綜上所述，實施海洋文化教育是我校實現教育多元化的重要舉措之一，也是我校落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。未來，我校還需不斷深化海洋文化教育的實踐探索，以海育人，助力新時代學子在海洋文化的浸潤下揚帆起航。