融入課程思政的云計算技術基礎教學研究

摘要：云計算技術基礎作為云計算專業方向的先導課程，融入課程思政對提升學生的專業素養具有重要意義，是落實立德樹人和提高人才培養質量的關鍵。結合本科職業教育定位，首先構建了云計算技術基礎課程思政體系框架，明確課程每個模塊的思政融入點和考核點。然后圍繞教師意識強化、教材建設重視、融入方法創新、第二課堂拓展、評價體系改革幾個方面開展課程思政探索和實踐。最后對課程思政實施成效和不足進行總結和反思，對云計算相關專業其他課程的課程思政開展具有指導和借鑒意義。

關鍵詞：云計算；課程思政；職業教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）06-0162-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 云計算技術基礎融入課程思政的必要性

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮每門課程的育人作用，提高人才培養質量。在專業課程中融入思政教育，是落實立德樹人的戰略舉措，是提升人才培養質量的關鍵[1]。云計算技術基礎課程是云計算專業方向的專項能力課程，是學生進行專業學習首先要接觸的課程，該課程內容理論方面包括云計算基礎知識及云計算主流技術原理，實踐方面涵蓋了開源云平臺和商業云平臺的部署實施。作為云計算專業方向的先導課程，有必要在課程教學中融入思政教育，激發學生對專業知識的學習興趣，堅定他們立志為專業領域作貢獻的決心。

2 云計算技術基礎課程思政體系框架

課程是專業的一部分，課程教學體系建設應結合專業特點開展[2]。云計算是網絡工程技術專業的方向之一，結合本科職業教育的定位，作者所在學院給該專業方向的人才培養目標定義為培養具有知識結構合理、專業技能高、綜合素質全、實踐能力強，具有良好職業道德的高技術技能人才。從培養目標可以看出，學生培養中不僅要重視知識技能的提高，更要重視綜合素養的提升，這點與課程思政的目標一致。

具體到云計算技術基礎課程，在教學設計中應把培養目標落實到具體教學內容中。從理論知識看，云計算技術基礎課程內容包括四部分，分別為云計算概述、云計算安全、云計算虛擬化和云計算操作系統。從實踐環節看，課程在每個部分都設置了實踐環節，包括云服務、云數據加密、虛擬化云平臺規劃部署、存儲平臺規劃部署、云操作系統規劃部署等實踐內容，

以提升學生的實踐能力和專業技能。在課堂之外學生通過查閱文獻資料、走訪相關企業、調研專業學生就業等方式進一步加深對課程和專業的了解；通過參加企業項目提升技術能力了解企業文化，貫徹工學結合理念。在云計算技術基礎課程思政教學體系構建中，以課程內容為起點，挖掘課程思政元素，探索課程思政融入方式，改革課程評價體系，課程教學體系框架如表1所示。

近年來很多學者進行了計算機類專業課程思政建設的探索和實踐，如參考文獻[3-5]對計算機組成原理、操作系統、程序設計語言課程在思政元素挖掘、教學內容設計等方面進行了探討。云計算作為近年來的新興領域，其技術發展更新非常快，目前鮮有對相關課程的課程思政建設進行研究。本文針對云計算技術基礎課程特點，從教師意識、資源建設、融入方法、第二課堂、評價體系等方面進行全面研究，探索課程思政建設和教學模式，為后續云計算相關課程開展課程思政提供借鑒和參考。

3 云計算技術基礎課程思政推進實施

3.1 強化教師意識

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設，教師是關鍵[6]。目前高校在推進課程思政建設中通常有如下幾個問題：1）教師意識不足，專業課教師認為課程思政主要是思政教師的任務這一觀念根深蒂固，對課程思政建設存在抵觸情緒，甚至把課程思政看成額外的負擔。2）缺乏課程思政的教學技巧，在課程思政實施過程中生搬硬套，把課程思政看成專業課和思政課的簡單疊加，造成思政內容和專業內容“兩張皮”的現象。

在云計算技術基礎課程思政推進過程中堅持以“人”為本，重視對學生的知識傳授和價值引領，同時注重教師自身的能力素質提升。首先教師通過參加培訓、線上線下學習等方式樹立思政育人意識，從思想上重視課程思政建設，在教學全過程中能夠有意識地開展課程思政，根據課程特色，科學合理拓展課程的廣度、深度和溫度。其次教師主動深入挖掘該課程的思政元素，將思政元素融入教學，做到課程思政與思政課程同向同行，提升育人成效；最后教師積極提升自身的道德文化修養，主動加強思想理論知識學習，定期和其他專業教師及思想政治教師交流課程思政教學技巧，結合課程的性質特點和學生思維特點，把課程思政有機融入課程教學過程，以此達到潤物無聲的育人效果。

3.2 重視教材建設

教材是課程內容的重要載體，目前市場上的云計算技術基礎相關教材較少，并且教材內容兩極分化：一種是以理論為主的學術型本科教材，一種是以實踐為主的傳統職業院校教材。以上兩種均不能和本科職業教育的“職業教育的本科層次”和“本科教育的職業類型”定位完全匹配，因此云計算技術基礎的教材建設至關重要。基于更好地適應云計算技術的快速發展、更靈活地融入課程思政元素等方面考慮，目前我們開發了云計算技術基礎的活頁式校本教材，在教材編寫目標中明確素質和能力并重，在能力方面重在培養創新思維、辯證思維能力，在素質方面重在培養職業道德、民族自信心、為民族產業發展做貢獻的使命感。在教材內容設置上，引入華為云計算認證體系內容和企業實際項目，凸顯創新性、高階性和挑戰度這一金課標準，培養學生解決問題、克服困難的能力和決心。

3.3 創新融入方法

推進課程思政建設應抓住課堂教學這一主陣地，深入挖掘課程思政元素、創新融入方法，將思政內容有機融入課堂教學中。云計算技術基礎在教學過程中能夠根據思政融入點創設課程思政教學情境、靈活采用多種教學方法提升教學成效。

在云計算概述模塊，通過介紹云計算發展歷史，讓學生了解國內相關技術起步較晚但發展迅速，樹立他們的民族自豪感，培養他們的愛國情懷。通過學習國內外主流云計算產品差距，堅定他們發展民族產業的決心。在云計算服務模型和部署模式環節學習中，學生通過分組查閱資料、討論等環節充分認識云計算在生活生產中的應用，進一步引導學生思考：在云計算領域還有哪些值得大家深入研究的課題，這些課題研究能夠給現代社會帶來怎樣的進步，我們如何提升自己的技術實力來完成這些課題，通過問題思考引導學生主動探索專業知識，增強他們為云計算專業領域奉獻的使命感。

在云計算安全模塊，通過國內外著名的安全事件學習，如棱鏡門事件和Facebook的用戶信息泄露等事件，引入云計算目前面臨的主要安全威脅，讓學生樹立法治意識，在學習工作中能夠約束自己的網絡行為。在云計算安全體系框架和關鍵技術學習中，讓學生意識到應把技術用于構建安全的云計算環境而不是謀取私利，進而樹立他們的職業道德意識。

在云計算虛擬化模塊，CPU虛擬化、內存虛擬化、網絡虛擬化、存儲虛擬化和容器技術中，都涉及資源的一虛多處理，即把一個大的資源虛擬化為若干個小的資源，并以此來提升資源的擴展能力和利用率。在講授以上知識點時，以虛擬資源的工作過程為例讓學生明白做好本職工作的重要性，加深對工匠精神內涵的理解；以虛擬資源的整體對外作用和價值為例引導學生具有重視團隊合作的意識。

在云計算操作系統模塊，從開源單機Linux系統到開源云計算操作系統OpenStack，它們的出現為很多企業的產品開發提供了基礎。在課堂中以此為切入點，讓學生了解開源軟件的價值，培養他們開放共享的精神。從目前華為、阿里的國產云計算產品自研軟件系統為切入點，引導學生在專業發展中開拓進取貢獻自己的力量。

云計算技術基礎課程在教學中使用視頻、動畫、線上MOOC等工具來豐富教學內容，使用智慧職教平臺建設線上教學資源庫和課堂互動，充分利用現代教學技術手段激發學生的學習和主動參與興趣，通過啟發式、探究式、討論式等方法，有效開展課程思政教學，引導學生思考和探究，保證課程思政的教學效果。

3.4 拓展第二課堂

職業教育要堅持德技并修、育訓結合，解決“知行脫節”問題[7]。在云計算技術基礎課程中，在每個模塊的理論學習之外安排了實踐環節，學生通過動手實踐進一步鞏固所學知識。由于單臺電腦配置和課堂時間有限，一些實踐內容在課堂無法開展，如多計算節點部署、管理節點的主備備份等。教師在課下利用學院的數據中心提供相應的設施供學生完成實踐任務。課程在實踐環境選擇上，堅持以國產和開源產品為主，在具體實施中采用分組形式開展，模擬企業項目進行組內分工，讓學生提前熟悉企業工作模式，在實踐中提升職業素養。

高校提倡產教融合[8]，引入企業資源以培養更貼合企業需求的人才。云計算技術基礎課程在課外利用校企合作資源，邀請企業人員開設講座，一方面講解云計算產品相關應用場景和解決方案，另一方面介紹企業對員工的技術能力和職業素質要求，讓學生對優秀的職業人有直觀的認識。利用校企合作資源，將企業實際項目案例加工成教學資源，創立師生項目工作室為學生提供項目實習機會，在學習和項目實踐中感受企業文化。

《國家中長期教育改革綱要2010—2020》提出大力發展職業教育，開展職業技能競賽，調動行業企業的積極性。技能競賽作為職業教育人才培養的重要環節，推進課程思政教育有助于培養德才兼備的技術技能人才。通過組織學生參加行業企業舉辦的云計算技能競賽，一方面提升了學生的專業技能，另一方面也鍛煉了他們的團結合作能力及勇于挑戰困難的決心。

3.5 改革評價體系

目前課程對學生的評價通常是過程性考核和期末考核相結合，在推進課程思政建設后，云計算技術基礎課程拓寬了過程性考核的維度，重視每個模塊、每節課中課程思政內容的考核評價，將學生在理論學習和綜合實踐中進行分析問題、解決問題過程中呈現出的行為方式、情感態度、價值觀念納入考核范圍，課程的思政考核點（如表1所示）。為保證考核的客觀性和公平性，在過程考核中讓學生也參與進來，考核結果中把學生的自我評價、相互評價和小組評價納入進來，凸顯教學以學生為中心，加強學生之間的相互督促相互激勵作用，增強他們的集體榮譽感和團隊合作意識。

4 總結反思

課程思政是立德樹人目標融入職業教育的重要途徑，作為云計算專業方向的先導課程，云計算技術基礎融入課程思政在培養學生對云計算專業的興趣、立志致力云計算領域發展方面有重要的意義。本文結合本科職業教育定位，首先從課程思政框架上厘清課程的理論內容和實踐環節與思政元素的映射關系，然后從教師意識、教材建設、融入方法、第二課堂及評價體系幾個方面詳細闡述了課程思政具體推進實施措施，對學生的愛國情懷、工匠精神、團隊合作和開放進取等精神形成有重要的引領作用。從三個教學周期的實施反饋情況看，云計算技術基礎課程的課程思政教學模式得到了學生的認同，被選為校課程思政建設示范課程。通過對三個教學周期的課程實施過程復盤，我們也發現了一些不足有待后續教學過程中改進，首先是要加強課程之間的聯動，加強云計算專業方向的課程之間課程思政資源共享，從專業層面統籌課程思政規劃和實施，形成多門課程的協同育人思政格局；其次是課程思政建設“長效性”考慮不足，應對教師能力提升、課程資源開發制定一個長期目標和計劃。今后將繼續在課程思政建設方面探索研究，推進云計算技術基礎課程質量的提升，培養符合新時代產業要求的云計算專業方向人才。

參考文獻：

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[8] 余久方，楊帆.產教融合視域下的綜合云平臺設計與實現[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2020，38（3）：283-288.

【通聯編輯：王力】