德育一體化視角下的教師專業發展

摘" "要：道德修養是伴隨人一生的永恒課題。如果說不同學段、不同類別的學校，對學科知識內容的多少、難度深淺以及核心素養的要求有所不同的話，那么大中小幼共同的目標指向則是德育。德育一體化視角下的教師專業發展不僅是對應教學崗位職責上的專業發展，也是實現育人目標的教師人格魅力發展。通過推進德育一體化建設，能促進教師的發展和成長，進而促進教師隊伍整體水平的不斷進步和提高。

關鍵詞：德育一體化；教師專業發展；全面發展；課程思政

中圖分類號：G451.2" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2023）30-0033-04

德育，一方面是有形有料的德育課程、德育活動，以及挖掘其他課程、活動中思政元素知識點開展的課程思政，這是直接的灌輸；另一方面是教師的人格魅力、敬業精神以及人生態度，即教師的言傳身教，這是潤物無聲的示范。雖然德育的理念、內容和方式在不同學段的側重點有所不同，但育人的方向是一致的，即為了培養合格公民，為了培養堪當民族復興大任的時代新人。各級各類學校德育方向的一致性，對教師的專業發展提出了共同的要求。

一、教師專業發展的特殊意義

人類社會產生伊始，便有了教師這一職業。進入工業社會以后，專門培養教師的師范教育應運而生。1966年，聯合國教科文組織發表了《關于教師地位的建議》，第一次提出了教育工作應當被看做專門的職業，同時對教師的培養、學習提出了具體的要求。自此，很多國家開始了教師專業化運動。

專業是一個社會學概念，一般需要經過專門的學習訓練，并與專門的技術、專門的服務相關聯。教師專業化運動的開展，提高了國際社會對教師專業發展的重視程度。國際社會對教師專業發展的認識和實踐，相繼經歷了“專業化”“反專業化”“新專業化”等階段。然而，學術界對教師專業發展概念的界定眾說紛紜，觀點不一，主要分歧是如何看待“專業”，集中爭論是把專業窄化還是把專業寬泛化。

今天，我們站在德育一體化的維度看待教師專業發展，既要借鑒國際社會教師專業發展的歷史經驗，更要堅持馬克思主義立場，從馬克思主義關于人的全面發展的理論出發，重新審視新時代教師的專業發展。

國際社會教師專業發展經歷的“專業化”“反專業化”“新專業化”等階段，是對教師專業發展的再認識。早期，隨著科學技術的廣泛運用和現代化的迅速發展，“工具理性”主導了歐美國家的社會意識，教師專業能力由傳統的“教書”向“教技”轉型。20世紀70年代以來，后現代主義蔓延，出現了“反專業化”或“脫專業化”，又提出了在所教內容的價值及其道德和社會目的，還有教學、課程設置以及關懷、影響學生等方面，都需要不斷增加教師的責任等觀點。

從字面上理解，教師專業發展顯然指的是教師的專業成長，是教師為了勝任“教師”這一專門職業而不斷學習、不斷提升的過程。而在具體的教育實踐中，教師專業發展是多向度發散的，也是梯度遞進上升的，更是有深刻的時代印記的。現實社會中，教師專業發展重在改變、完善教師專業結構。國內有學者認為，教師專業結構由專業信念、專業知識、專業能力、專業態度和動機、自我發展的需要和意識構成。也有學者認為，教師專業結構由職業知識、職業能力、教育理念構成。但無論如何，教師專業發展在改變、完善教師專業結構的同時，特別突出了學科專業知識以外的內容，即職業精神。一方面，教師為完成學科教學任務，既要緊跟學科發展不斷提升自身理論水平，也需緊跟時代步伐不斷更新教學技巧、教學技能，以提升教學質量。職業精神在這里表現為職業道德的自覺性，是把繼續學習、終身學習融入職業發展的主動行為中。另一方面，教師是學生成長的引路人，既有言傳身教、師德師風潤物無聲的榜樣示范作用，也有教學過程中聯系社會實際的啟發聯想對學生進行的課程思政教育的職責。職業精神在這里表現為職業道德的人文性，是教師用自身全面發展引導、影響學生全面發展的魅力風范。所以，教師的專業發展因其職業的特殊性，更加呈現出全面發展的特征。或者說，教師專業發展中的“專業”，不是傳統學科專業中的“專業”，而是勝任教師職業的“一系列專業”，即知識、能力、技巧、精神、道德，等等。這些“專業”難以窮盡、難以量化，卻又深刻地影響著教師的水平與能力，是教師綜合素質的復雜呈現與多維展現。

二、教師專業發展中的師德師風邏輯

德智體美勞是互為融合、互為支撐的。德育一體化建設，除了要圍繞知識體系做好不同學段課程、教材、教育理念的銜接外，更重要的是要研究如何開展師德師風一體化建設。不同類別、不同層次的學校，在教材建設、課程設置、知識側重等方面是不一樣的，對同一知識點的學術關注程度、教師講解深度也是不同的，然而師德師風的表現卻是一致的。這就對各級各類學校的教師提出了嚴格師德修養、涵養教育情懷、提升人格魅力的要求。

教師承擔著教書與育人的雙重任務。在德育一體化視角下，教師專業發展不僅僅是教師履行“教書”職責的崗位能力、知識架構、科學素養，更重要的是承擔“育人”重任所必須具備的道德品質、眼界格局、境界胸懷等，教師要做到以德立身、以德立學、以德施教。因此，需通過推進德育一體化建設，促進教師的發展和成長，進而促進教師隊伍整體水平的提高。

學高為師，身正為范。德育一體化視角下的教師專業發展更加強調師德師風。這里的師德不是狹義的職業道德，而是廣義的教師文化、師德文化；這里的教師專業發展不是師范教育學科中的專業，而是勝任教師工作的專業能力、專業精神、專業品質的融合匯聚。從這個意義上來說，師德師風是教師專業發展的基礎和載體，是教師實現專業發展的邏輯起點。習近平總書記曾強調指出，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。”“師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要教育培養，更需要老師自我修養。做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應該是每一個老師的不懈追求和行為常態。”“在信息時代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學生的范圍，不僅要有勝任教學的專業知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。”中共中央、國務院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“堅持把師德師風作為第一標準”，“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”，“對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度。”“經師易得，人師難求。”所有這些，都是在對教師具備了能夠完成理論教學、課堂授課等基本的、專一的、狹義的專業技能之后，實現自身全面發展、做學生為學為事為人的大先生的新要求。

三、課程思政建設是對教師專業發展的促進與提升

課程思政建設是德育一體化開展的重要途徑。對課程而言，一般有知識、能力、情感三類目標，其中課程思政的任務主要是挖掘課程中的情感目標，這就是人們常說的思政元素知識點。情感目標或思政元素知識點的核心是價值觀，發揮著匯聚各種思政元素的強大磁場作用，是課程教學中各種思政元素的統攝和統領。因此，要把知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，以此形成完整的課程體系。

第一，課程思政建設要求教師必須能夠正確理解和運用思想政治教育這個理論方法。身為教師，擔負著“使人明”的重任，在利用課堂教學、實踐教學完成規定的教育教學內容之始，教師首先要確立原則立場，強化馬克思主義理論素養。只有堅持教育的階級屬性、堅持教師育人使命的政治屬性，才能保持清醒的政治頭腦，才能有效開展課程思政建設，才能有效對學生進行正確的理想信念和人生價值觀教育。課程思政不同于思政課程，但思想政治教育原理是相通的。每一位教師實施的課程思政，首先是對教師政治素養、政治能力的檢驗。這就要求教師要不斷提高自己的社會認知能力與判斷能力，要能夠運用透徹的學理分析、清晰的理論指引、生動的案例解剖、感人的真理力量來教育和引導學生。

第二，課程思政建設要求教師要不斷完善知識構成，提高理論聯系實際的能力水平。當今世界科學發展、技術進步日新月異，知識迭代升級的變化可謂是瞬息萬變。教師要想落實立德樹人根本任務，就必須審視自身的能力素質，確保自身的個性發展層次和全面發展水平能夠影響學生、感染學生。一般而言，人文素養、科學素養深厚的教師善于聯想、富于聯想，挖掘思政元素的能力相對較高。唯有聯系實際才有課程思政。教師要能夠把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。這就要求教師始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己。

第三，課程思政建設推動師德師風建設。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時強調：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”這既是對廣大教師的諄諄囑托和殷切期盼，也是新時代教師隊伍建設的總方向、總目標。從師德師風的弘揚維度來說，課程思政就是教師的生活思政、言行思政，就是教師的師德思政、師風思政。高尚的師德是優秀教師永無止境的職業追求，是教師的榮光和驕傲。如果說微觀層面的課程思政是從課程本身入手，只是挖掘的一個個思政元素知識點、編寫的一份份課程思政教案，那么宏觀層面的課程思政則是圍繞教師的師德、教師的綜合素養展開的德育一體化建設。顯然，這是各學段的師德貫通、是全面發展的教師文化、是良好的教育生態。基于這樣的理念深入開展課程思政建設，不僅能極大地提升教師的“個體師德”，推動教師的全面發展，而且能有效提升教師隊伍的整體素質，推動教師的“群體師德”建設，實現凝心聚力、共同發展。

四、樹立大思政課的觀念是教師實現專業發展的重要標志

習近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響。”習近平總書記的重要講話，一方面為我們如何緊密結合社會生活進一步上好思政課、如何進一步深化思政課的改革創新指明了方向路徑，另一方面提出了適應時代要求的“大思政課”先進教育理念，尤其對教師專業發展提出了新的要求。

一要領悟“大思政課”的教育理念之大。教育不是孤立存在的抽象概念，學校不是脫離社會的空中樓閣。“大思政課”首先視野要寬、胸懷要廣、境界要高。其教育理念的核心思想就是要充分聯系社會現實、聯系歷史發展。要充分利用教育的價值性、人文性、生活性以及和生產實踐的緊密聯系，主動把課堂搬到社會、把課程融入社會。這既是社會發展賦予教育的時代責任，也是更好地開闊學生視野、鍛煉學生應變能力和適應能力的教育環節。實施“大思政課”，強化德育的思想性、理論性、針對性，能有效提升德育的親和力、吸引力和影響力，也能使思政課在具體的講授中做到有深度、有力度、有溫度。

二要樹立先進典型，強化榜樣引領作用。教師是教育工作的中堅力量。教師的音容笑貌、言談舉止、好惡取舍、價值理念呈現在學生面前，就是學生模仿的榜樣。教師具備良好的行為習慣、道德品格、審美標準，不僅能提升自己待人接物、辨析問題的能力，也可引領學生形成積極的人生態度。

三要強化綜合素質能力。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，建設、實施課程思政必須堅持“政治性和學理性相統一”“價值性和知識性相統一”“建設性和批判性相統一”“理論性和實踐性相統一”“統一性和多樣性相統一”“主導性和主體性相統一”“灌輸性和啟發性相統一”“顯性教育和隱性教育相統一”。教育是社會的教育，社會的教育就離不開人們的生活。進入新時代，我們尤其需要大力開展生命教育、科學教育、道德教育、人文教育、感恩教育、責任教育，踐行人的全面發展，全面實現學生綜合素質能力的整體提升。

進入新時代，教育擔負著為黨育人、為國育才的重任，是塑造精神品質、錘煉人格魅力、傳承人類文化、服務社會發展的重要社會實踐活動。堅持德育一體化，最終將推動教師從專業發展走向全面發展，推動教師個體師德上升為群體師德，培養和造就高素質專業化教師隊伍，爭做學生為學、為事、為人的示范。

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【責任編輯 孫小夢】

基金項目：本文系2022年度河北省社會科學發展研究課題“課程思政與師德師風協同建設研究”（項目編號：20220604005）研究成果。