構建教師專業發展過程性評價體系的探索

摘" "要：高考改革旨在滿足國家對創新型人才的需求。然而，部分縣域高中在高考改革的浪潮中未能跟上主流，其辦學理念滯后，教師缺乏積極性。為適應高考改革并體現教師能力和教學質量，建立教師過程性評價體系成為一種有益的嘗試。通過對縣域普通高中現狀的分析，發現基于過程性評價的教師評價制度改革可以有效解決縣域高中普遍存在的問題，并在此基礎之上探討構建教師專業發展過程性評價的必要性和可行性。

關鍵詞：高考改革；縣域普通高中；過程性評價

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2023）30-0011-03

“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”，黨和國家對創新型人才可謂是求賢若渴。高考改革是順應黨和國家需求的重要途經，隨著高考改革的不斷推進，對學生創新能力的要求也越來越高，這就倒逼高中教學過程適應高考方向，在體現學科核心素養的前提下，鼓勵學生的創造性思維，培養創新型人才，所以對學生的過程性評價方式更能適應現代化的人才培養方式。同時對教師的評價方式也應緊跟時代步伐，構建教師專業發展過程評價體系十分必要。

一、縣域普通高中教師評價機制現狀

大部分高中尤其是縣域高中，對教師的評價機制還在沿用傳統的結果性評價——考試分數。這就造成高中教師的困境：第一，平時考試題目與高考南轅北轍，按照高考要求培養學生學科核心素養，鍛煉學生創造性思維的教師所教學生各種考試成績往往不盡如人意，沒有進行課堂改革的教師反而平時考試成績較好，打擊了教師課堂改革的熱情。第二，大部分縣域高中每學年都會根據成績進行分班，教師也會進行調整，進行課堂改革而成績不太理想的教師往往失去升上高年級的機會，學生創造性思維的培養被迫中斷，不利于學生的發展。第三，高考選科的施行，學生選擇增多，但每種組合學生基數變少，學生整體水平相差過大，結果性評價的準確性也大幅度下降，這種現象在縣域高中尤其明顯。第四，平時習慣于應試的學生由于背離高考改革方向而分數波動較大，不利于學生心理健康。由此，構建教師過程性評價體系無疑是適應高考改革，體現教師能力和教學質量的一種有益嘗試。

二、教師專業發展過程性評價的價值

過程性評價屬于發展性評價的一種。過程性評價主張把評價的結果反饋給教師，通過評價來控制教學的過程，從而達到修正和改進教師教學的作用，進而實現學校的發展目標。霍桑實驗證明：人們工作主動性的動力來自于自我實現的要求。這一結論同樣適用于學校這樣的特殊社會組織。盡管學校有統一的教育教學規范，但教師有一定自由職業者的特點：大部分教師在課堂上有鮮明的個人烙印，所以應該鼓勵教師在面對不同的教學內容時組織合適的教學方式。2013年《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出“更加注重發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向，推動中小學提高教育教學質量、辦出特色。”因此，我們必須重視教師評價問題，發揮教師評價激勵、引導調節和促進發展的功能，建立科學、合理、多元的教師專業發展過程性評價體系。

斯塔菲爾比姆是過程性評價體系的重要理論人物，他認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。過程性評價強調以教師自身作為主體，教師作為被評價的對象參與到評價中，在考慮個體特性的基礎上，以民主參與的形式進行評價，推動教師職業進步和發展。教師專業發展過程性評價體系的參與者主要包括：評價對象（教師）、學生、專家以及教輔人員等。他們應以民主參與為前提，共同作為過程性評價的參與者。評價的手段包括：教師的自我評測、與學生代表民主協商、隨機調查、自我測評、專家聽課等。在時間角度上來看，過程性評價更加強調多維度多次數的評價、評測標準動態修正式的評價。

教師專業發展過程性評價具有基本特性：首先，該體系的目的是促進教師發展。其評價的最終目的是促進被考察的教師在教學理念、教學手段、教學方法等層面的全方位發展，最終實現教學質量提高和教師自身專業發展的雙贏。其次，教師專業發展過程性評價體系的評價方向和高考改革的最終方向相一致，即面向人與社會未來的發展。這有利于教師在發揚已有成功經驗的基礎上，最終促進學生未來的發展。再次，教師專業發展過程性評價體系的內容多樣。過程性評價充分尊重每一個被評價的個體，所以其評價標準必定是多元的、獨特的。比如，音體美教師和文化課教師、文科類教師和理科類教師、新入職教師和經驗豐富教師等都應區別對待。第四，過程性評價體系認為教師評價是一個長期的過程，需要多次測評，不斷修正評價指標，從而推動教師自身發展。

三、教師專業發展過程性評價構建的必要性

2010年印發的《中國的人力資源狀況》白皮書指出“中國是世界上人口最多的發展中國家，13億人口中蘊涵著極其豐富的人力資源。積極開發人力資源，充分發揮每個人的潛能和價值，促進人的全面發展，為國家現代化建設提供強大的人力和智力支撐，實現由人力資源大國向人力資源強國的轉變，是中國政府始終面臨的重大課題和不懈推進的重大事業。”高考改革無疑是實現這一目標的重要途徑。縣域高中承載我國半數以上的高中階段學生，然而隨著城市化程度不斷加深，受當地經濟發展水平的制約，以及未及時跟進的公共服務政策，縣域高中教師流失嚴重，很多學校招聘條件一降再降，縣域高中教育質量不斷下滑，再加上高考改革的挑戰，縣域普通高中教育質量的提高迫在眉睫。而評價方式過于單一是縣域普通高中的最大短板，文化課的分數是評價教師教學的唯一標準，在這種評價機制下，學校的管理往往會忽視科學性和人文性，很多學校的校長一味延長時間、苦教苦學、題海戰術，學校教育缺乏效率；在這種教育機制下學生缺乏創新性、靈活性，可以說是與國家的高考改革理念背道而馳，更是與黨和國家對于創新型人才的需求南轅北轍。因此，我國縣域高中振興的首要目的應為提高學校的教育教學質量。而解決教育教學質量的關鍵因素，是提高教師，特別是青年教師的教育教學水平和能力。結合國內外的研究與實踐表明：教師專業發展過程性評價是提高教師教學水平和能力的重要手段，是幫助青年教師發展的重要工具。逐步推行過程性教師評價體系，是提高教學質量、適應高考改革，順應國家發展需要，培養創新型人才的必由之路。

四、教師專業發展過程性評價構建的可行性

縣域高中推行過程性評價也具有一定的可行性。第一，隨著高考改革的推進，越來越多的一線教師認識到現行的唯分數論的結果性評價體系與高考最終目的背道而馳，其對學生培養、教師成長、學校發展方面的負面效應不斷顯現，因此其被過程性評價體系完全取代只是時間問題。第二，隨著人事改革的不斷推進，教師編制不斷弱化，人事代理、聘任制比例不斷提高，為過程性評價的建立和推行奠定了基礎。學校越來越享有人事自主權，教師也有了更靈活的職業發展方向。學校可以通過人事調整的方式來獲得更好的師資，教師也希望不斷地獲得自身發展從而提高自身實力。因此，以促進教師自身發展為目的的過程性評價成為了最優選擇。第三，高考改革步伐不斷加大，縣域高中與市域高中差距被不斷拉大，提振縣域高中刻不容緩，學校提升教學質量的需求更加迫切。過程性評價可以促使學校走向正軌，培養創新型人才，順應高考改革的方向，學校肯定歡迎和支持這種更為合理的教師評價體系。第四，從國家層面來說，中國式現代化的實現，國家對創新性人才的迫切需求，就需要過程性教師評價體系的早日完善，從而培養出更多國家需要的英才。

過程性評價在實施過程中有幾點問題需要注意。第一，過程性評價是多主體的評價，多渠道提供評價信息、避免評價的片面性是其優點，但也應該認識到不同評價主體權重分配的問題，這關系到過程性評價的科學性和權威性。第二，縣域高中教學任務重，許多教師平時忙碌于教學工作，導致自我發展規劃意識缺失，學校又沒有良好的管理理念和發展目標。只有讓教師認識到學校發展的長遠規劃，才能使教師更積極地尋求個人發展，過程性評價才有其實施的意義。第三，作為一種評價機制，不可避免的會涉及到利益、獎金、榮譽等因素，這是過程性評價的重大挑戰。但發展與獎懲不是對立的關系，在過程性評價中，發展是目的，獎懲是強化物，要把獎懲當做一種誘因，使所有實現發展目標的教師都能獲取一定的獎勵。

過程性評價體系是一種更合理的評價制度，有利于教師的發展，對于縣域中學的振興有著重要意義，更加順應高考改革的方向，更加滿足黨和國家對創新型人才的需求，應該在縣域高中大力推行。同時，過程性評價所需時間更長，內容更復雜，評價主體更多樣，難度更大，我們要在今后的實際工作中積極探索加以解決。

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【責任編輯 劉夢薇】

本文系河北省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“縣域普通高中教師專業發展過程性評價體系的構建研究”（課題編號：2205067）研究成果。