從技術與課堂融合談工程2.0的可持續(xù)性

摘" 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的應用與發(fā)展，推動了技術與課堂的深度融合。為實現(xiàn)學生深度學習、主動思考、主動探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學校可恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g融入課堂教學，實現(xiàn)技術與課堂的深度融合，促進教育數(shù)字化轉型發(fā)展。能力提升工程2.0的可持續(xù)性發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，應建立健全技術設備更新機制，加強師資隊伍建設，推動教育資源的共享和開放，助力教育高質量發(fā)展，助推師生信息素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：課堂融合；核心素養(yǎng)；數(shù)字化素養(yǎng)；可持續(xù)性

中圖分類號：G434" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2023）30-0009-02

縱觀信息技術應用能力提升工程2.0的實施、推進與發(fā)展，它是時代必須、是新時代教育的必備、是信息化時代師生綜合素養(yǎng)的提升捷徑，旨在打破傳統(tǒng)教育的束縛，實現(xiàn)技術與課堂的深度融合，助推師生數(shù)字化全面發(fā)展。

一、技術與課堂深度融合的價值

通過技術工具的運用，教師可以創(chuàng)設更加靈活、自主、個性化的學習環(huán)境，滿足學生多樣化的學習需求。課前預習是高效課堂的重要組成部分，教師可以利用“問卷星”做好學情分析，更好地了解學生的知識掌握情況，還可通過智慧云平臺之名師課堂做好基礎預習，反饋重難點問題，延展課程廣度，提升課堂教學的有效性；課中采用技術支持的課堂講授，可形象生動地提高學生的學習興趣，深化學生認識，用交互式技術問答的課堂活動，鞏固知識所學；課中知識膠囊的錄制與課后微課的制作都能有效地支持學生的個性化學習，促進師生信息化素養(yǎng)的形成，進而提高學校整體的教學水平。技術與課堂的深度融合能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果和質量。在教學過程中，使用技術支持的課堂導入與課堂交互活動，能給課堂增添神秘感，給課堂注入新活力，讓課堂知識的呈現(xiàn)具有更強的趣味性和探究性。交互式課堂活動的設計，致力于打造快樂學習、以生為主的課堂模式，給呆板的課本習題增添活力。

此外，融合教學方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，促進學生全面素質的提升。技術與課堂的融合、線上與線下的交叉，課堂融合模式的出現(xiàn)，對有能力的學生來說，是一個機會，更是一項挑戰(zhàn)。針對課堂上不能積極主動回答問題的這部分學生，教師可借助一定的技術進行學情分析，從而制定更加科學合理的教學計劃，對教學內(nèi)容做出相應調整，從而有針對性地開展教學工作。例如語文朗誦和英語跟讀，學生發(fā)言是否準確，借助小程序中的評分反饋功能，則可準確掌握學生的學習情況；學生計算能力的練習，小程序中的口算出題器也可直接反饋數(shù)據(jù)，它可以快速地將學生的計算結果進行對比批閱并排名，在一定程度上達到了減負增效的目的。再如，可汗學院的在線學習，為那些課上沒聽懂或者有個性探究問題的學生搭建了平臺，教師可以利用微課進行個別轉發(fā)，提升學生的學習興趣，進而全面提升師生的信息化素養(yǎng)水平。

二、能力提升工程2.0可持續(xù)性發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

盡管信息技術與課堂教學的深度融合推動了教學創(chuàng)新，但信息技術不可濫用，實施2.0工程也面臨著一些挑戰(zhàn)。諸如技術設備更新?lián)Q代速度較快，如何保持硬件和軟件的同步與可持續(xù)更新成為了一個新的問題；教師信息化教學能力有待加強，需不斷提升教師對技術的應用能力和教育創(chuàng)新能力，將教師的信息素養(yǎng)納入考核體系，完善教師評價和激勵機制；教育資源的共享、更新和開放也成為了可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題；專業(yè)技術指導團隊的維護和及時應對的能力也有待提高。

三、能力提升工程2.0可持續(xù)性發(fā)展策略

首先，應當建立健全技術設備更新機制，做到設備持續(xù)更新和升級。政府要加大投資力度，學校要專款專用，確保教育優(yōu)質均衡發(fā)展。其次，要加強師資隊伍建設，完善教師評價體系，將教師能力提升納入評價指標體系，并提供相應的激勵機制，鼓勵教師積極參與能力提升活動。要定期開展高質量的專家引領和指導培訓，公共平臺及時推送優(yōu)質資源庫內(nèi)容，保證教師按需取之。讓教師應用融合技術成為教學常態(tài)，學校校本研修整體推進，兩支團隊相互助力，提高教師信息化解決問題的能力。再次，要推動教育資源的共享和開放，促進課程資源的互聯(lián)互通，提高資源的可持續(xù)利用。可建立共享平臺，創(chuàng)建“三個課堂”，共享一線教師資源，及時彌補教育資源的缺失，加大對音、體、美學科課后服務資源的引進，推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

四、能力提升工程2.0可持續(xù)性發(fā)展助力教育數(shù)字化轉型

二十大報告中首次提到了教育數(shù)字化轉型，提升教師數(shù)字化教學設計力、學生的數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化意識、數(shù)字化的知識技能、數(shù)字化的責任。2022年新課程標準的發(fā)布、數(shù)字化素養(yǎng)標準的出臺、人工智能助推教師隊伍建設的試點運行，促使我們思考未來一定是技術和教育的融合教師、人工智能教師協(xié)同共存的時代，人工智能賦能下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)將會成為未來撬動課堂最重要的杠桿。課堂每天流轉的信息能夠通過人工智能的采集、利用、決策和診斷，更好地了解一個又一個不同個體的個性數(shù)據(jù)。因此，加快推進教育數(shù)字化轉型，是推動義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的必然選擇。

技術與課堂融合創(chuàng)新是2.0工程的核心目標，其可持續(xù)性發(fā)展對教育改革和提高學生綜合素質具有重要影響。堅持推動2.0工程的可持續(xù)性發(fā)展，必將促進教育更高質量發(fā)展。

參考文獻：

［1］王小明.二十一世紀教育信息化的發(fā)展特點與趨勢［J］.教育科學研究，2022，（3）.

［2］李曉陽.基于2.0教育的全球領導力發(fā)展路徑研究［J］.江西教育學院學報，2021，（3）.

［3］張" "云.當前技術與課堂融合問題及對策研究［J］.教育裝備研究與建設，2020，（3）.

【責任編輯 孫小夢】

本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育決策咨詢專項課題“縣域中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0推進策略研究”（課題編號：2204002）研究成果。