利用現有教材設計學習任務群，實現 語文核心素養全面提升

一、教學背景

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）的指導下，語文教學強調以學習任務為主導，通過設計有內在邏輯關聯的語文實踐活動，促使學生在情境性、實踐性、綜合性的學習環境中全面提升核心素養。這一理念的貫徹落實要求教師善用現有教材，設計學習任務群，使之符合“新課標”的要求。在這一背景下，本文以四年級下冊第五單元為例，探索如何通過“走，跟我去游覽！”的主題設計學習任務群，以實現學生語文核心素養的全面提升。

二、教材分析

四年級下冊第五單元的教材設計以培養學生的寫作能力為核心，主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”以及相關語文要素的設置清晰地指向了寫作技能的培養，充分展現了通過閱讀學習表達方法，并將其運用到寫作實踐中的教學理念。

在“交流平臺”中，學生有機會分享彼此的習作，突出了寫作的兩個關鍵點：“有順序”和“有重點”。這一設計旨在啟發學生在寫作過程中注重條理性，確保文章結構清晰，同時突出重點，使作文更具吸引力。這種任務設置不僅有助于培養學生的寫作技能，也促使他們在交流中學會傾聽和修改。

“初試身手”部分通過畫線路圖和按游覽順序寫一處景物，幫助學生初步掌握寫作的基本方法。這兩個練習意在讓學生在寫作的初級階段就能理清順序，并有意識地突出景物的重點，為最終的習作做好準備。整個教材設計貫穿了“有順序”和“有重點”的寫作方法，使學生逐步提升習作能力。

三、教學目標

在“走，跟我去游覽！”主題情境中，可設計如下具體教學目標：

1.了解文章描寫景物的順序及抓住景物特點重點描寫的方法。學生需要通過學習相關課文和練習，了解和掌握按順序描寫景物的方法，同時抓住景物的特點，使描寫更加生動、具體。

2.按游覽順序寫景物，把印象深刻的景物作為重點，寫出其特點。學生需要運用所學的寫作技巧，按照游覽的實際順序，對景物進行有序的描寫。特別是，他們能夠將印象深刻的景物作為文章的重點，并通過細致入微的描寫突出景物的特點。

3.按“有順序”“有重點”的標準，互相交流評改，直到全部達標。學生通過相互交流評改的方式，不僅能夠理解并達到“有順序”“有重點”的寫作標準，而且能夠在評改的過程中認真傾聽同學的建議，對自己的習作進行修改，直至全部達標。這不僅培養了學生的寫作能力，還促進了團隊協作能力的提升。

通過達成上述學習目標，學生不僅能在寫游記的過程中培養有序組織寫作的能力，抓住景物特點進行描寫，還能通過交流評改進一步提升寫作水平和團隊協作能力。這些目標有助于學生全面提升語文核心素養，使語文學習更具實踐性和綜合性。

四、教學過程

（一）任務設計

為了實現上述學習目標，以“走，跟我去游覽！”為任務驅動，以成功撰寫游記為最終目標，我設計了三個情境任務。每個情境任務下包含兩三個存在內在邏輯關系的學習活動，從而形成了整個單元的學習任務組合。

★確定游覽地點

1.情境任務：“去這里”

活動包括：

（1）回顧過去的游覽地點，分享游覽經歷，并整理游覽經歷清單。

（2）在周邊游覽地點中進行探尋和對比，明確選擇一個值得一游的地方。

★學寫法，練寫作

2.情境任務：“這里好美啊”

學習活動：

（1）學習“慢慢走，欣賞啊”中的寫作方法，嘗試畫出自己要介紹景點的游覽線路圖。

（2）學習相關課文片段，如《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，明晰游覽順序，學寫過渡句。

（3）運用學到的寫作方法，合理運用過渡句，將自己的游覽線路用句子連綴起來。

★交流評改

3.情境任務：“跟我走吧”

學習活動：

（1）嘗試介紹自己選擇的特色景點的吸引人之處。

（2）學習“沉浸式體驗”的寫法，通過練習將自己的游覽經歷寫得更加生動有趣。

（3）進行習作分享，互相交流評議，按照“有順序”“有重點”的標準提出建議，并進行修改，直至達到標準。

通過這三個情境任務及八個學習活動，學生將逐步完成游記的寫作任務。整個任務設計以任務驅動為核心，使學生在實際的語境中學習語文表達方法，培養寫作能力。

（二）評價設計

在教學中，評價是確保學習目標達成的重要手段，需要具體、可觀測。本單元的評價設計充分結合《追求理解的教學設計》一書的倡導和“新課標”的要求，進行如下評價設計：

1.梳理、補充游覽經歷，列出游覽經歷清單。

評價標準：清單完整，突出表現對游覽地點的細致觀察。

2.通過比較選定印象最深的游覽地點。

評價標準：基于合理的評價標準選定地點，能準確突出地點的特色。

3.嘗試畫出自己要介紹景點的游覽線路圖。

評價標準：線路圖清晰、合理，能夠準確展示游覽的先后順序。

4.學習過渡句，將自己的游覽線路用句子連綴起來。

評價標準：過渡句的運用是否自然、流暢，句子的連接是否緊密，能否將游覽線路串聯起來。

5.嘗試介紹自己選擇的特色景點的吸引人之處。

評價標準：介紹是否具體、生動，吸引人之處是否得體、突出。

6.學習不同寫法，重點寫一處景點。

評價標準：選擇的寫法是否與景點特點相匹配，能否吸引讀者。

7.愿意分享自己的習作，并接受同學的建議。

評價標準：分享是否積極主動，接受建議的態度是否虛心，是否能夠理解他人建議并進行修改。

8.仔細傾聽同學的游記，并提出建議。

評價標準：給同學的游記提出的建議是否具有建設性，是否細致入微。

9.虛心接受他人建議，對自己的習作進行修改，直到達標。

評價標準：修改是否積極、有針對性，最終的習作是否符合“有順序”“有重點”的標準。

通過以上評價要求，學生在整個學習過程中將受到全方位、多層次的評價，從而更好地完成學習任務，實現語文核心素養的全面提升。

（三）具體過程

以第二個情境任務“這里好美啊”為例，深入探討學習的具體過程。

活動一：“來，走馬觀花”

1.畫線路圖

學生準備分享景點游覽線路，首先需要繪制游覽線路圖，明確要參觀的地方。

學生逐一介紹線路，但發現介紹內容單調，缺乏吸引力。

引導學生通過任務導向進入課文學習，學習如何使介紹更富有吸引力。

2.“架彩虹橋”

學生學習《記金華的雙龍洞》，理清游覽順序，特別關注過渡句的運用；分析葉圣陶爺爺游覽雙龍洞的地點，找出提示游覽線路的語句，理清游覽順序；討論過渡句的作用，比喻為架在兩岸的彩虹橋，不僅連接游覽地點，還使整篇文章更加漂亮。

學生學習《頤和園》《七月的天山》，明晰游覽順序，特別學寫過渡句；分析這兩篇文章中的游覽地點，找出表明游覽地點的過渡句，理清游覽線路；研讀以上三篇游記中描述行蹤的過渡句，了解在地點轉換時可以運用幾種寫過渡句的方法。

學生運用學到的過渡句，描述自己確定的游覽線路，向同學介紹，互相評議修改。

活動二：“慢慢走，欣賞啊”

1.自主介紹，發現問題

學生自主介紹吸引他們的景點，并闡述吸引人之處。

教師提問：哪個景點最吸引人，為什么？

在這一任務中，通過學生的自主介紹，教師發現學生在表達景點吸引力時存在的不足。這為后續的教學提供了具體而明確的方向，要更有針對性地提高學生的表達能力。

2.學習范例，掌握寫作技巧

（1）沉浸式體驗：在學習《記金華的雙龍洞》時，學生注意描寫孔隙的細節，思考作者如何通過身臨其境的體驗，結合所見、所聞、具體行為和真實感受，生動地呈現了孔隙“狹小”的特點，強調了真實感受在寫作中的重要性。教師引導學生思考他們所介紹的景點是否需要親身參與，如纜車、漂流、滑道、快艇等，通過這種方式展現景點的吸引力。

（2）追隨式觀賞：學生通過研讀《海上日出》中“晴天日出”部分，分析太陽變化的順序，找出表達太陽變化的語句；強調觀察太陽位置變化時的細節，如顏色和光亮的變化；以作者對太陽的瞬間感受為例，聚焦于太陽躍出海面和發出明亮光芒的兩個句子，通過捕捉關鍵詞表達作者真切的感受。

（3）旁觀式欣賞：學生研讀《頤和園》中“昆明湖”和《七月的天山》中“水”的部分，注意作者介紹景物的順序。教師引導學生理清景物的順序，如昆明湖由遠處到近處的景色，天山水從“雪峰”到“雪水”再到“溪流”，確保文章的結構有條理。

教師應強調，作者在描述景物時不僅呈現自己看到的和聽到的，還表達了內心的感受，運用排比、比喻等修辭手法，使讀者更加深刻地體驗景物的美妙。

3.選擇寫法，完成習作

學生根據自己介紹的景點選擇合適的寫作方法，力求用準確的語言表達內心感受，將景物的美通過文字傳遞給讀者。

在這個過程中，學生通過學習范例領悟了各種寫作技巧，強調了真實感受和情感表達的重要性，從而更好地完成習作。

五、教學反思

在“走，跟我去游覽！”主題教學中，我以任務導向的方式設計了三個情境任務，旨在培養學生的寫作能力。我通過學生繪制游覽線路圖、學習范例、自主介紹景點等具體活動，促使學生更深入地理解游記寫作的技巧。

首先，在“畫線路圖”的任務中，學生通過繪制游覽線路圖展示了對游覽地點的認知，并在同學間分享，但我發現學生介紹的內容較為單調。這啟發了我引導學生通過任務導向學習課文，從而使介紹富有吸引力，在以后的教學中應注重培養學生表達的生動性和引人入勝的能力。

其次，通過“架彩虹橋”的活動，學生學習過渡句的運用，從而使游記內容更為流暢。在教學過程中，我引導學生分析范例文章，強調過渡句的作用，我將其比喻為連接游覽地點的彩虹橋。這一過程中，我發現學生對過渡句的理解有了明顯的提高，但在應用時仍存在困難。因此，我將進一步強化對過渡句的講解，以確保學生能夠靈活運用在自己的寫作中。

最后，通過“慢慢走，欣賞啊”的任務，學生自主介紹吸引他們的景點，但表達能力有待提高。我認為這是一個很好的機會，可以幫助學生審視自己的表達方式，引導他們思考如何更生動地描繪景點的吸引之處。

（作者單位：貴州省畢節市織金縣白泥鎮新寨小學）

編輯：陳鮮艷