優(yōu)化作業(yè)設計 發(fā)展學生思維

一、作業(yè)形式及完成方式

課前作業(yè)：當堂訓練、口頭作答、適時進行課堂筆記。

課中作業(yè)：當堂訓練、紙筆作答、適時進行課堂筆記。

課后作業(yè)：獨立完成、紙筆作答、按時完成作業(yè)。

二、作業(yè)設計原則

1.堅持作業(yè)設計為教學服務、為學生發(fā)展服務的原則。通過作業(yè)設計讓學生養(yǎng)成勤積累、廣閱讀、善思考的習慣，提升學生主動搜集資料的意識，逐步練就克服困難、鍥而不舍的意志，為學生的長遠發(fā)展和素養(yǎng)提升奠定堅實基礎。

2.堅持作業(yè)設計分層布置、關注學生差異的原則。按照循序漸進的原則，針對學生的學習基礎和接納能力，立足基礎，適度提高、拓展，面向學生的實踐能力，設計不同層次的作業(yè)，因材施教，讓不同層次的學生都能從作業(yè)中感受到快樂，體驗到成功。

三、作業(yè)設計內容及意圖

（一）課前作業(yè)

1.成語積累：聞雞起舞、斗折蛇行、犬牙交錯、魚目混珠、膽小如鼠、一石二鳥、虎穴龍?zhí)丁?/p>

2.小組合作，簡述下列成語的相關文學故事：黔之驢、白衣蒼狗、雕蟲小技、鴻鵠之志、青梅竹馬、河東獅吼。

3.結合1題、2題中出現的成語和故事，給自己寫一句鼓勵的話。

（設計意圖：第1題，作為語文積累，成語的識記及運用是必做的功課。這道題的特點是成語中都含有動物。其中“膽小如鼠、一石二鳥、虎穴龍?zhí)丁比齻€成語中又含有本文課題出現的字。只要求學生會讀、會寫，屬于課前常規(guī)鞏固。但細心的學生能夠從個別成語中感受到課前的成語積累和本節(jié)課的學習內容有關聯。

第2題，通過小組合作的方式，每組分派一個文學故事進行口頭敘述。文學故事都和動物有關，其中“黔之驢、河東獅吼”都與本文有關聯，有逐步引入授課內容的目的。

第3題，通過成語積累和故事復述，大多數學生能從成語和故事中感受到所蘊含的智慧和力量。這道題的目的是了解成語故事的寓意或深意，在“給自己寫話”的過程中讓學生學會歸納觀點和組織語言，同時滲透情感態(tài)度價值觀教育。）

（二）課中作業(yè)

1.小石潭的景物各有什么特點？（要求均用四字短語概括）

（1）水聲的特點：

（2）小溪的特點：

（3）小石潭旁青樹的特點：

（4）池底石頭的特點：

（5）小溪的岸的特點：

（6）小石潭魚的特點：

（7）小石潭環(huán)境的特點：

（8）竹子的特點：

（9）小石潭水的特點：

2.賞讀句子，體會作者心情。

（1）佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

（2）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。

（3）坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

（設計意圖：第1題，是在學生誦讀課文、借助課下注釋疏通文義、整體感知課文內容之后所進行的鞏固、拓展練習。鞏固，體現在所有的練習題都是圍繞課文內容而設計。拓展，體現在對學生的句子表達、語言運用、總結歸納能力有一定的要求。

第2題，主要訓練學生的語言鑒賞能力，引導學生進行細膩品讀、思維發(fā)散，在語言組織和表達過程中引導學生感受作者親近自然的情懷。）

（三）課后作業(yè)

1.完成課本“積累拓展四”，計劃用時2分鐘。

2.改編課本“思考探究二”，請學生完成如下寫作練習：

假如你也來到了小石潭，默念柳宗元的《小石潭記》，你有什么想法，請寫出來（不少于150字）。下列提示，請任選一項完成，有余力的學生可以選做多項。

（1）給出開頭

坐在岸邊這顆歷經千萬年的石頭上，……

望著這一潭清水，……

（2）給出結尾

……柳宗元，謝謝你讓我懂得了這小石潭。

……再見了，小石潭，我會牢記你給予我的力量。

（3）給出標題

《魚兒，魚兒，你記得嗎》

《見過世面的石頭》

《恕己（奉壹）的獨白》

《我愛這潭水》

《柳宗元的憂和樂》

（設計意圖：第1題，是解決學生學習的難點，本課中特殊語法現象——詞類活用。學生能夠結合課下注釋完成。只要求學生能夠通過詞類活用的個例，落實到對句意的準確理解上。

第2題，脫胎于課后練習，要完成這道題，要求學生還要再去閱讀文章，而且要讀懂原文，讀出自己的感受。三個方面的提示，體現分層設計的原則，讓所有學生都有話說，讓程度較好的學生多說一些，說得更好一些。）

四、參考答案

（一）課前作業(yè)

1.成語積累：督促學生當堂完成筆記摘抄。

2.小組合作，簡述下列成語的相關文學故事。教師根據各小組學生的作答情況，適時補充。

3.結合1題、2題中出現的成語和故事，給自己寫一句鼓勵的話。作答提示及參考：

（1）成語+成語+感受

聞雞起舞，是實現鴻鵠之志的有效路徑。要成功，先要學會早起，在晨曦中眺望光明。

黔之驢，并不是膽小如鼠，可惜它太自負?？辞遄约旱膶嵙Γ庞锌赡艹鍪植珦簟?/p>

（2）故事寓意+成語+感受

每個想要建功立業(yè)的人，都必須有堅定不移的志向。鴻鵠之志的故事告訴我們：想要飛得高，從小就要把藍天定為自己的目標。

學會謙虛，不能驕傲自滿。大詩人李白都說自己的文章是雕蟲小技，我們有什么理由不埋頭奮進呢？

（3）人物+故事+感受

蘇軾曾寫過一首詩，讓一個成語“河東獅吼”廣為人知，可惜后人在流傳過程中扭曲了這個成語的最初含義，可見時間的力量是多么強大：你把時間放在哪里，哪里就可能開出艷麗的花來。

陳勝年輕時生活落魄，但沒有忘記自己曾經渴望一飛沖天的鴻鵠之志。一個人不管處在多么艱難的困境，都不應該忘記當初為什么而出發(fā)，不應該忘記該如何抵達夢想的彼岸。

（4）人物+成語+感受

柳宗元參與改革時，已經認識到了可能要踏入的是虎穴龍?zhí)?，但他并沒有因此而后退。被貶之后盡管失落憂傷，但依然通過寫文章、游山玩水排遣抑郁，留下了很多膾炙人口的文章。一個人只要滿懷對生活的熱情，就能走出生活的泥淖，再創(chuàng)一片天地出來。

（二）課中作業(yè)

1.小石潭的景物各有什么特點？（要求均用四字短語概括）（參考答案略）

2.賞讀句子，體會作者心情。

（1）佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。（參考答案略）

（2）從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。（參考答案略）

（3）坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。（參考答案略）

（三）課后作業(yè)

1.完成課本“積累拓展四”，計劃用時2分鐘。（參考答案略）

2.改編課本“思考探究二”，請學生完成寫作練習。

（1）給出開頭

作答說明：給出開頭后，學生可以將文章中的相關語句翻譯成現代漢語直接引用，或稍作變動予以續(xù)接。這個提示體現分層作業(yè)的原則，適用于文言文學習基礎一般的學生。

（2）給出結尾

作答說明：給出結尾的提示，學生需要將結尾和原文中的相關句子融會貫通后再進行寫作，不能將原文翻譯成現代漢語直接引用。同樣體現分層作業(yè)的原則，較給出開頭的提示稍微增加了難度。

（3）給出標題

作答說明：給出標題的提示，難度明顯加大，基本上屬于《小石潭記》的讀后感了，只不過從不同的角度讓學生完成個人感悟和表達。

《魚兒，魚兒，你記得嗎》可以引導學生以“魚兒”的口吻抒寫柳宗元一行游覽小石潭的故事，可以寫行蹤、路線，可以描寫景物，可以猜想心情等。

《見過世面的石頭》是以“石頭”的角度，讓學生發(fā)揮想象和聯想，既可以寫“小石潭記”中的內容，又可以適當延伸。學生習作中，有的延伸到《西游記》石頭中蹦出來的孫悟空，有的延伸到《紅樓夢》中青埂峰上女媧丟棄的那顆頑石。

《恕己（奉壹）的獨白》是站在《小石潭記》一文中出現的兩個年輕人的角度，嘗試讓學生對文中景物描寫、心情變化進行敘寫，可以發(fā)揮想象和聯想，適當抒情或發(fā)表議論。

《我愛這潭水》聚焦在小石潭的水，學生可以對文中“水”的特點進行概括和描寫，也可以借此抒發(fā)情感。

《柳宗元的憂和樂》要引導學生從《小石潭記》中寫到的“樂”“凄”等詞語入手，嘗試分析文章中流露出柳宗元心情的變化軌跡，知人論世，由文章入手，觸及作者的生活經歷和仕途起伏，寫作難度更大一些。

五、作業(yè)設計與批改反思

作業(yè)是課堂教學的自然延伸和深化，是由學而習、由習而得的內化過程?！缎∈队洝返淖鳂I(yè)設計，從時間上來講，包括課前、課中、課后三個階段。作業(yè)形式上，有當堂訓練、即時完成的，有口頭表達、兼顧完成課堂筆記的，有課后獨立思考需要寫作的。

從作業(yè)體現學生能力的角度來說，成語積累和識記，屬于認知性問題，學生會讀會寫就行。小組合作復述成語故事，屬于理解性問題和應用型問題的結合體，學生只有在理解的基礎上才能完成概括、歸納、陳述。課中作業(yè)的兩道題目，屬于分析性問題，學生要在閱讀文本、疏通文義后對課文的相關內容進行分析和理解，并能將自己得出的觀點進行有理有據的辯護與分析。課后作業(yè)中的片段寫作，則是綜合性問題，要讓學生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯系的知識點或訓練方向，難度加大。

從作業(yè)設計體現學生分層的角度來說，本次作業(yè)設計的問題，兼顧認知類型由初級到高級的逐步過渡，兼顧學生語文基礎、課堂接受能力、文言文篇目理解水平的差異，盡可能分層布置，梯次完成。讓各層次的學生都能得到彈性發(fā)展，滿足了學生的需求。分層的基礎上實現進階，用作業(yè)為學生能力、思維、情感、人格的發(fā)展鋪設臺階，讓每個學生都能得到充分發(fā)展。改編課本“思考探究二”，請學生完成寫作任務的作業(yè)設計，能夠發(fā)展學生的思維，對學生思維轉換、觀念升級、自我褒貶與評價都有觸動。

從作業(yè)設計體現學生核心素養(yǎng)的角度來說，我們認識到作業(yè)設計過程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎。本節(jié)課的作業(yè)設計中有對“語言建構與運用”的要求，如成語故事的復述，給自己寫一句話的歸納。

在“雙減”政策下，初中語文作業(yè)設計應遵循語文課程的基本理念，建構起以語文知識為基礎，以語文積累為手段，以轉變教師教學形態(tài)為前提，以促進學生學習方式變革、落實核心素養(yǎng)為目標的作業(yè)設計系統(tǒng)，通過優(yōu)化作業(yè)設計，引導學生開拓思維、拓寬視野、動手寫作、提升能力。我們要認識到作業(yè)完成的過程是學生自主學習、自主實踐、合作分享、交流互助的過程，通過作業(yè)可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、寫作分享能力。作業(yè)既有知識內化、能力訓練、思維優(yōu)化、習慣養(yǎng)成的功能，更有自我教育的功能。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學校）

編輯：趙文靜