音樂賞析：促進學生的音樂生命成長

摘" "要：在小學音樂教學中，教師通過對經典音樂作品的賞析，能給學生帶來心靈的愉悅與美的享受。因此，教師要抓住音樂作品的特質，引導學生潛入音樂作品之中，深度賞析音樂。

關鍵詞：小學音樂" "音樂賞析" "生命成長

欣賞音樂是提升學生的音樂學習力、發展學生的音樂學科核心素養的重要方式、手段、策略和路徑。在小學音樂教學中，教師要加強對音樂欣賞的教學，尤其要引導學生欣賞經典音樂作品；要豐富學生的音樂欣賞內容，開放學生的音樂欣賞形式，優化學生的音樂欣賞方法與策略，提升學生的音樂欣賞品質，讓學生“會欣賞、善欣賞、樂欣賞”。音樂欣賞能夠深化學生的音樂認知、促進學生的音樂理解、激活學生的音樂情感、強化學生的音樂學習行為。

一、抓住音樂作品特質，引導學生賞析音樂

教師引導學生欣賞音樂，應抓住音樂作品的內涵、特質以及音樂作品創作的背景、動因等。在引導學生賞析音樂時，可以從音樂的內容和形式兩大維度展開。只有這樣，才能讓學生把握音樂作品的主題、內涵、思想、情感，“打開”學生的耳朵，將學生的音樂聽覺、視覺、動覺、觸覺等結合起來。教師要喚醒學生沉睡的、隱性的經驗；要發散學生的音樂思維、催生學生的音樂想象，讓學生將音樂思維、音樂想象與音樂感知（樂感）結合起來，形成一種整體的具身學習狀態。

音樂感知既是學生音樂賞析的第一道門戶，也是學生音樂賞析的基礎。在小學音樂賞析過程中，首先，教師可以引導學生整體性地欣賞；其次，可以引導學生分層次地欣賞、深入細致地欣賞、比較性地欣賞；最后，可以引導學生進行認知性的欣賞、情感性的欣賞、行為性的欣賞。

以教學《小狗圓舞曲》為例，這是波蘭著名音樂家肖邦的作品。在引導學生賞析這首樂曲時，首先，筆者讓學生整體性地聆聽，把握音樂作品的主旋律，感受、體驗音樂作品的整體性面貌、風格、特質。通過聆聽，學生發現這是一首活潑、歡快的樂曲。其次，引導學生分段聆聽，學生發現整首歌曲似乎表現了三個不同的場景。其中，第一個場景的旋律特征“歡快”而“活潑”，學生聆聽之后說出了自己的真實感受——“小狗在快樂地玩耍”；第二個場景的旋律特征是“安靜”，學生說出了自己聆聽的感受，認為自己仿佛看到小狗在“靜靜地享受甜美的夢”；第三個場景似乎又回到了歡快的場景，學生認為是小狗重新開始玩耍。

音樂賞析是學生音樂學習的基礎，能促進學生的音樂學習。因此，教師要引導學生面向音樂本身，從音樂本身出發，抓住音樂作品的特質進行音樂賞析，促進學生音樂素養的發展；要為學生的音樂欣賞提供條件與保障，打造學生的音樂欣賞平臺，賦予學生音樂欣賞的契機，賦予學生音樂欣賞的時空與權利；要啟發學生深入揣摩音樂、感受并體驗音樂，讓音樂走進學生的心靈，讓學生的情感、心靈與音樂作品的內涵、意境發生共鳴。

二、抓住學生的學習特質，引導學生賞析音樂

在小學音樂教學中，教師只有了解學生的音樂學習具體學情，才能更好地引導學生賞析音樂，才能讓音樂賞析教學富有針對性、實效性，才能讓學生從“不愛聽”“聽不懂”轉為“樂于聽”“聽得懂”。

引導學生賞析音樂時，教師要豐富學生的音樂感知，幫助學生“打開”自己的耳朵，進而“敞亮”學生的心靈；要挖掘學生的音樂賞析潛能，喚醒學生的音樂欣賞經驗，深化學生對音樂作品的認知，促進學生對音樂作品的理解，豐富學生的音樂賞析經驗。以教學《大象》為例，這是一首著名的管弦樂曲。在教學過程中，筆者先讓學生聆聽，并以問題引導學生思考：“你仿佛來到了什么地方？看到了什么？”有的學生說，自己仿佛來到了動物園，看到了大象；有的學生說，自己仿佛看到大象在邁著笨重的腳步行走；有的學生說，自己仿佛聽到了大象粗重的呼吸聲，等等。不同的學生，基于不同的知識經驗與生活經驗，對相同的樂曲產生了不同的想象，形成了不同的理解。

在引導學生進行音樂賞析時，教師要尊重學生個性化的思維與想象，讓學生科學、合理地想象；要鼓勵學生對音樂作品進行補白和創造。只有引導學生在音樂賞析的過程中展開積極的思考，并獲得愉悅的情感體驗，才能有效地激發學生欣賞音樂的興趣。

學生的音樂學習既是個性化的，也是多樣化的。在小學音樂教學中，教師只有抓住學生的音樂學習特質，才能有效地引導學生的音樂學習行為，才能切入學生音樂學習的“最近發展區”，才能有效地引導、助推學生的音樂欣賞。因此，教師要積極引導學生欣賞音樂，豐富學生的音樂欣賞知識，提升學生的音樂欣賞技能，讓學生“會欣賞”“能欣賞”“善欣賞”“樂欣賞”，進而不斷地優化學生的音樂欣賞樣態，讓學生積極主動地建構音樂、創作音樂。

三、抓住“生樂互動”特質，引導學生賞析音樂

引導學生欣賞、鑒賞音樂，教師不僅要發揮學生的主體性作用，還要引導學生與音樂作品進行對話與交流。西方接受美學認為，學生的音樂欣賞不是被動地接受，而是積極主動地建構與創造。在教學中，教師要抓住“生樂互動”的特質；要尊重學生的音樂欣賞，鼓勵學生對音樂作品進行創造性的解讀；要及時跟進學生的音樂賞析，主動介入學生的音樂賞析；要引導學生積極辨析音樂作品的音高、音色、節奏、旋律、力度、速度和情緒等。以教學《金蛇狂舞》為例，在教學過程中，筆者設置了這樣一些問題：“聆聽這首樂曲，你感受到了怎樣的一種氛圍？為什么會產生這樣一種氛圍？這段樂曲最適合表達賽龍舟的哪一個場面（出發、追趕、沖刺）？”在問題的引導下，學生與音樂作品進行積極的對話，感受、體驗到音樂作品渲染出的一種昂揚激奮的風格特點，熟悉了作品的節奏形式，認識到打擊樂器在渲染節日歡樂氛圍中的作用。帶著問題、帶著任務進行音樂學習，才能有效地提高學生的音樂學習參與度。

“生樂互動”是一個由淺入深、由表及里、由感性到理性的認知過程和情感體驗的過程。在音樂教學中，教師要引導學生觀照音樂文本，對音樂作品進行深度感知、理解、創造，通過“生樂”對話，把握音樂作品的內涵與特質，從而更好地表現音樂、創造音樂。“生樂互動”能讓學生的音樂賞析更有效，能讓學生的音樂學習更高效。

在引導學生欣賞音樂的過程中，教師要充分賦予學生欣賞的時空，讓學生積極主動地欣賞，調動學生賞析音樂作品的積極性和創造性。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說，能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養的標志之一，離開這一點就談不上完美的音樂教育。對音樂經典作品的賞析，能有效地提升學生的音樂審美素養，發掘學生的音樂“立美”和“創美”潛能。

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