構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語課堂

摘" "要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程總目標是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一理念的提出，是“新課標”的一大變化與突破。當下的小學(xué)英語課堂建設(shè)，要緊緊圍繞學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。筆者認為，可以從以下四大板塊進行嘗試：立足育人，讓教學(xué)目標多元化；進行單元整體教學(xué)，讓課程內(nèi)容系統(tǒng)化；秉承英語學(xué)習(xí)活動觀，讓英語學(xué)習(xí)更加有趣；推進“教學(xué)評一體化”，讓評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" "小學(xué)英語" "新課標

“新課標”確定了基于核心素養(yǎng)的英語課程目標，倡導(dǎo)“英語學(xué)習(xí)活動觀”的理念，強調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的“教學(xué)評一體化”課程評價體系。綜觀教育改革歷程，英語課程目標的設(shè)置從“基本知識、基本技能”到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，再到“發(fā)展核心素養(yǎng)”，我們能明顯感受到，課程標準的修訂充分體現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)科知識到關(guān)注學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變，回到了育人本位。

一、立足育人，讓教學(xué)目標多元化

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，它貫穿課堂教學(xué)的始終，是整個教學(xué)過程的“方向標”。教學(xué)目標的設(shè)定要綜合考慮“新課標”要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情及身心發(fā)展規(guī)律。依據(jù)“新課標”的要求，在教學(xué)目標的設(shè)置中，教師要做到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教會學(xué)生英語知識的同時，教會學(xué)生做人。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？的讀寫課為例，筆者設(shè)置的課時教學(xué)目標為：（1）學(xué)生能夠在圖片的幫助下捕捉文本主要信息，并根據(jù)提示做出讀前預(yù)測，獲取文本的主旨，按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀關(guān)于Robin的故事。（2）能夠運用本單元所學(xué)核心句型復(fù)述Robin的故事，同時能根據(jù)閱讀內(nèi)容梳理出故事的關(guān)鍵信息。（3）能夠遵守交通規(guī)則，注意出行安全，健康生活。（4）能夠根據(jù)文本中的情境，創(chuàng)編問路、指路的小對話，進行語言輸出。

顯而易見，以上教學(xué)目標的設(shè)置更加全面與多元，不僅關(guān)注語言知識的講解，還不斷引導(dǎo)學(xué)生深挖主題背后的意義，讓學(xué)生能用英語問路與指路，敢于向人求助，同時能夠思考多種出行方式，遵守交通規(guī)則，安全出行，健康生活。

二、進行單元整體教學(xué)，讓課程內(nèi)容系統(tǒng)化

在日常教學(xué)中，為了避免知識的“碎片化”，教師要將課程內(nèi)容進行橫向與縱向的聯(lián)系與整合。這就要求教師立足課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，系統(tǒng)化地進行教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整體規(guī)劃單元教學(xué)，在確立單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，進行語篇教學(xué)目標和課時教學(xué)目標的分解與設(shè)置。在深入開展語篇研讀時，教師要重點回答三個基本問題，即“What”“Why”和“How”。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？的教學(xué)為例，筆者將語篇的三個基本問題設(shè)置為：What——該單元的主題是什么？Why——為什么遵守交通規(guī)則很重要？How——怎樣用英語有效問路、指路？

以上教學(xué)內(nèi)容一方面從微觀上講解了介詞和動詞詞組的具體用法，涉及具體的情境；另一方面從宏觀上系統(tǒng)地對本單元的學(xué)科核心知識和主題進行了梳理，滲透了生活道理。這避免了單一、碎片化的教學(xué)，對學(xué)生綜合語言運用能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。

基于本單元的語篇內(nèi)容和教學(xué)重點，筆者將整體教學(xué)目標設(shè)置為：（1）能夠聽、說、讀、寫本單元關(guān)于城市設(shè)施、問路與指路的單詞與詞組。（2）能夠運用“Where is the...？”“It’s...”“How can we get there？”“Turn left/right at the...”等句型進行問路與指路。（3）能夠在圖片的幫助下獲取主要信息，并根據(jù)提示做出聽前預(yù)測。（4）能夠運用本單元所學(xué)核心句型復(fù)述故事。（5）學(xué)完本單元的知識后，能夠遵守交通規(guī)則，注意出行安全。（6）創(chuàng)設(shè)買故事書的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編英語對話，達到語言輸出的目的。

此外，筆者在講解詞匯時，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用重點句型加深學(xué)生對新知識的印象。在拓展環(huán)節(jié)，筆者還設(shè)置了“小小設(shè)計師”的活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧library、hospital、bookstore等表示場所的單詞，“聘請”學(xué)生為城市規(guī)劃設(shè)計師，讓學(xué)生利用單詞卡片繪制出城市規(guī)劃圖，并對大家說一說自己的設(shè)計理念。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)更加完善，大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、秉承英語學(xué)習(xí)活動觀，讓英語學(xué)習(xí)更加有趣

“新課標”指出，教師要充分認識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題獲取新知識、探究單元主題意義、解決學(xué)習(xí)中的問題，促使學(xué)生逐步深入語篇，并最終超越語篇，確保英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)的成長過程。

教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)理解和實踐應(yīng)用兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識，運用相關(guān)語言技能和策略解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？的讀寫課為例，探索出一套基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)方式。

（一）應(yīng)用實踐——分析與判斷

在初步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，學(xué)生基本上都能夠繪制出去意大利餐館的路線圖，并能夠進行簡單的路線介紹，語言知識與技能的教學(xué)目標基本達成。在分析與判斷學(xué)情后，筆者通過幻燈片呈現(xiàn)課本的第四幅圖，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進行大膽猜測：

T： Are they happy？ Why？

Ss： They are happy because they find the restaurant.

T： Who helped them find the restaurant？

Ss： Robin.

T： Why could Robin find the restaurant？

Ss： Because Robin has BDS.

T： Who gave Robin BDS？

Ss： Grandpa.

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中人物的表情，引發(fā)學(xué)生一系列的思考，以此打開學(xué)生的思路，讓每個學(xué)生都能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力，明白“一切皆有可能”的道理。

（二）遷移創(chuàng)新——推理與論證

在本節(jié)課的英語教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個去新華書店買故事書的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編問路、指路的英語對話，達到語言輸出的目的。在情境教學(xué)中，筆者重點關(guān)注學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并提供了一定的語言支架。本活動的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會了運用所學(xué)知識問路、指路，學(xué)會解決生活中的問題，提升了學(xué)生的規(guī)劃能力，加強了學(xué)生的交通安全意識。

四、推進“教學(xué)評一體化”，讓評價貫穿學(xué)習(xí)全過程

“新課標”要求，教師要注重“教學(xué)評一體化”的設(shè)計。“教學(xué)評一體化”具體是指教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的一致性，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的動態(tài)發(fā)展。在教學(xué)中，教師要將形成性評價與終結(jié)性評價進行有機結(jié)合，使得它們相輔相成、相得益彰，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 What can you do？的讀寫課為例，筆者將課堂評價活動設(shè)置如下。

（一）設(shè)置課堂學(xué)習(xí)自評單

在課堂伊始，筆者設(shè)置了課堂學(xué)習(xí)自評單“Self-assessment Paper”，自評單內(nèi)容圍繞本課的教學(xué)重難點、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“我能聽懂教師的指令并積極參與課堂活動”“我能讀懂電子郵件的大意”“我能完成課后練習(xí)”“我能通過思維導(dǎo)圖復(fù)述小短文”“我能給Robin回信”“在活動中，我能主動和同伴交流”等展開。每一項都設(shè)有五顆星，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行自評。這樣的評價活動，目的是促使學(xué)生帶著目標進入課堂學(xué)習(xí)。同時，它豐富了評價形式，尊重了學(xué)生的課堂主體地位，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）設(shè)置“Reading Chart”活動

在學(xué)生完成了對教材文本的激烈討論后，筆者設(shè)置了“Reading Chart”活動，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，厘清知識脈絡(luò)。隨后，筆者提出了具有開放性的問題：“Do you want to be Robin’s friend？ Why？”并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力、性格等方面選擇朋友，幫助學(xué)生樹立正確的擇友觀。

不論是運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文，還是運用具有開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，筆者自始至終都將學(xué)生放在活動的“正中央”，鼓勵學(xué)生在較為完善的框架下開展學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）布置不同層次的寫作任務(wù)

筆者根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置了不同層次的寫作任務(wù)，其中包括必選作業(yè)及選做作業(yè)。

必選作業(yè)為：“Write and say，to be whose friend？”此時，學(xué)生通過課堂教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)了解了Robin和Judy的能力、性格、愛好，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由選擇做Robin的朋友，還是做Judy的朋友。這是一個真實的情境，本活動的設(shè)計，目的在于讓學(xué)生深刻認識自我，并進行有效的語言輸出。這樣的寫作內(nèi)容很真實，學(xué)生有話可說、有文可寫，能夠在文章中表達真情實感，有效地避免了學(xué)生的“虛假寫作”，同時又巧妙滲透了交友以及做人的道理。

選做作業(yè)為：“Write about your friend.”該寫作任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和欣賞自己的朋友，并嘗試用英語介紹自己的朋友。本單元的學(xué)習(xí)情境為交友，前兩個課時是對個人能力的認識與反思，因此筆者布置的寫作任務(wù)也與交友有關(guān)。經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能意識到，不論個人的能力如何，我們都要在集體中生活、學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)當看到他人的閃光點，互幫互助、互相學(xué)習(xí)，建立良好的人際關(guān)系。在這樣的寫作任務(wù)中，單元主題意義得到進一步彰顯。

（四）鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀

在課后作業(yè)的設(shè)計中，筆者為學(xué)生介紹了有關(guān)友誼的英文繪本Bubbles，并要求學(xué)生在課后完成閱讀。英文繪本Bubbles是對本單元語言知識素材的有效補充，學(xué)生在閱讀過程中，不但鞏固了單元語言知識，還學(xué)會了更多做人與交友的道理。

總之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以主題為引領(lǐng)，依托語篇，秉承英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

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