縣城小學英語思維可視化教學探究

摘" "要：在“雙減”政策的背景下，小學英語教學工作依舊存在許多問題。為了進一步優化縣城小學英語教學，本文以思維可視化教學為切入點，分析當前縣城小學英語思維可視化教學的現狀，為下一步的縣城英語新課程改革提供參考。

關鍵詞：英語新課程改革" "思維可視化教學" "改革建議

隨著“雙減”政策的落地，“減負”工作在不斷深入開展，小學英語教學目標也在不斷發生變化。從新課程標準來看，小學英語教學大致可以分為兩個階段：第一階段是聽、說、認、讀階段，該階段以培養學生對英語學科的興趣為主，要求學生具備一定的語言溝通能力；第二階段則是聽、說、讀、寫階段，在這一階段，學生不僅要掌握單詞的正確讀音和拼法，還要學會簡單撰寫英語短文，初步達到“能說、會說，能寫、會寫”的目標。對此，思維可視化教學策略能夠起到積極的作用。

一、思維可視化教學的優勢

縣城作為小學英語教學資源分配的“交叉地帶”，屬于“教育洼地”。結合近兩年小學英語新課程改革的經驗與成果，我們可以發現，當前，縣城小學英語教學的改革正在穩步進行，并且在英語思維可視化教學方面取得了一定的成果。

（一）課堂教學模式得到改變

傳統的小學英語課堂教學模式以教師的講解為主。經過新課程改革及思維可視化教學的應用，教師逐漸開始采用引導式的教學方法，如利用思維導圖引導學生搭建英語知識的框架，并鼓勵學生進行積極的自主思考。

（二）學生的學習興趣有所增加

英語思維可視化教學給學生帶來了不一樣的學習體驗。在新的教學模式下，學生通過構建思維導圖，能夠將原本枯燥無味的知識變得生動有趣、富有邏輯性，從而充分地理解、吸收英語知識。

（三）作業設計得到優化

隨著“雙減”政策不斷深入人心，小學英語作業也得到了較大的優化。最直觀的體現就是不同年級的英語作業布置更加符合學生的學習規律及興趣愛好。例如，針對第一階段的學生，思維導圖的運用主要是幫助學生記憶英語知識，加深學生對知識的印象；針對第二階段的學生，思維導圖的運用主要是幫助他們描述情節，整理故事發展的過程，并復述教材文本。

（四）學生的思維能力得到提升

學生在英語學習中，不應滿足于教材知識的獲取，而應鍛煉自身的獨立思考能力。提高學生的思維能力，才能真正發展學生的核心素養。在小學英語教學中，思維可視化教學對于提高學生的思維能力有一定的積極作用。

二、思維可視化教學的不足之處

（一）師生合作程度不高

思維導圖的繪制與運用，雖然在一定程度上體現了師生合作的成果，但是這種合作大多停留在淺表。由于課堂時間限制，教師對于思維導圖的運用大都停留在形式上，既沒有跟學生充分互動，也沒有鼓勵學生自主繪制思維導圖，導致學生的思維發散程度不夠。

（二）個性化程度不高

受傳統教育模式的影響，在當前的小學英語教學中，教師采用的思維導圖基本上是教師事先繪制好的，學生只要拿來用就可以。這導致學生沒有充分的自我思考空間，學生的課堂筆記同質化程度較高，學習質量不佳。

（三）創新能力不足

縣城小學的英語資源與市級學校相比有一定的差距，因此，在縣城小學內開展思維可視化教學難度較高。英語教育需要一個好的語言環境，然而縣城小學對學習環境的重視不夠，教師需要在課堂上耗費更多時間去幫助學生鞏固所學知識，以保證學生跟得上教學進度。這也導致在有限的課堂教學時間內，學生的創新思維能力得不到充分鍛煉，甚至有的教師為了完成教學任務，會取消思維導圖的繪制環節，轉而回歸傳統的“灌輸式”教學。

三、思維可視化教學模式在小學英語教學中的應用

（一）開展有針對性的教學培訓，提高教師的認知水平

作為一種新型教學模式，思維可視化教學模式的好處是顯而易見的。運用思維導圖進行教學，能夠充分發揮“圖像記憶法”的優勢，在很大程度上幫助學生鞏固對單詞和語法的記憶。縣城一線英語教師要從內心深處認可思維可視化教學模式，將思維可視化理念落實到具體的教學實踐中。

（二）明確思維可視化的主體

為了提升學生的思維能力，在小學英語教學中，教師應該明確學生的課堂主體地位，引入思維導圖的繪制和記憶環節。教師可以提前布置思維導圖的相關作業，從而在提升學生思維能力的同時，大幅度地增加學生的知識儲備量。教師需要明白，思維可視化教學不是教師個人的“思維可視化”，它是一種認知工具，將其融入學生的日常學習中，能促使學生主動參與課堂教學。學生應充分發揮主觀能動性，盡可能地獨立完成思維導圖的繪制任務，并力求創新。

（三）完善課程體系的設置

作為一門語言類學科，英語雖然不要求百分之百的標準答案，但是它仍然具有一定的嚴謹性。因此，教師在進行英語思維可視化教學的時候，要有一套完善的課程教學體系作為支撐。縣城小學的英語教師應當立足于課本基礎知識，結合學生的特點，有針對性地進行課程設計，從而確保課程體系能夠契合學生的學習需要，培養學生良好的思維習慣。

（四）提升教育資源的利用率

如今的社會是一個高速發展的互聯網社會，互聯網的出現拉近了區域間的距離。縣城小學的英語教師應充分利用現代化信息設備，研究發達省市的小學在英語思維可視化教學方面的成果，以提升自己的教學水平。教師如果能夠增強學習意識，不斷提高自身的素養，便能構建更加豐富多彩的英語課堂。

（五）推進新時代信息化課堂的建設

隨著小學信息化課堂建設的推進，智能化教學在很多縣城小學得到普及。智慧課堂的建設使得師生之間的互動變得更加頻繁。在小學英語思維可視化教學中，教師要運用好智能化信息設備，增強與學生的實時互動，為學生帶來更多的“精神大餐”。學生可以通過網絡平臺學習思維導圖的繪制要點，不斷提高自身的邏輯思維能力。

智能化教學的推廣，使得學生的思維可視化成果被完整保留下來。在多次學習累積后，學生還能夠通過信息設備繪制專屬于個人的英語學科進步圖，從而更直觀地感受到自身的進步，并及時進行學習計劃上的調整。

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