“雙減”政策下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建

摘" "要：如何提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，是教師一直關(guān)心的問題。在“雙減”政策的背景下，教學(xué)效率的提高變得更加關(guān)鍵和緊迫。小學(xué)英語教師應(yīng)積極推廣“雙減”政策，尋找和應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有所收獲，不再把學(xué)習(xí)視為壓力和負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" "小學(xué)英語" "高效課堂

隨著“雙減”政策的深化，教師需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課外培訓(xùn)壓力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。建設(shè)高效的小學(xué)英語課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂成長，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在此，筆者進(jìn)一步探索了構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略。

一、開展專項(xiàng)教學(xué)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建

隨著教學(xué)的改革和發(fā)展，教學(xué)模式在不斷發(fā)生變化。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，將英語課堂劃分為幾個(gè)部分，開展專項(xiàng)教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語法教學(xué)中，如果教師想為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可以先讓學(xué)生了解課文，在語境中熟悉“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的用法，再讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)。教師可以將課程分為幾個(gè)有機(jī)部分，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，促使學(xué)生不斷成長，使“雙減”政策真正落地于課堂。

再如，教師可以給學(xué)生編排舞臺(tái)劇，使得學(xué)生能夠根據(jù)舞臺(tái)劇的劇本，在表演中分析、研討、探究英語知識(shí)，讓自己的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力都得到提高。教師要順應(yīng)學(xué)生的思維模式，使得學(xué)生充分地享受學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生集中注意力，完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)。

二、運(yùn)用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）學(xué)生分層，分層教學(xué)常態(tài)化

因材施教，就是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)方法等不同因素，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在分層教學(xué)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題大多數(shù)是教師的疏忽導(dǎo)致，如很多教師過多地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而沒有考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)及綜合能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)避免只以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從多方面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使分層教學(xué)更加全面、客觀、公正。此外，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行分層調(diào)整，使得分層教學(xué)更加具有科學(xué)性。

（二）目標(biāo)分層，分層教學(xué)精準(zhǔn)化

目標(biāo)分層可以為課堂教學(xué)鋪平道路。教師需要全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為核心，進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)與重難點(diǎn)的劃分，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使分層教學(xué)更加具有目的性。教師要善于給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中找到學(xué)習(xí)的活力和熱情。

（三）提問分層，激發(fā)思維，優(yōu)化分層教學(xué)

好的課堂問題，可以使每個(gè)學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，并在探索和解決問題的過程中得到進(jìn)步。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)明確課堂問題在分層教學(xué)中的作用，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的問題，選擇合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的提高。

三、營造溝通環(huán)境，培養(yǎng)語言技能

英語學(xué)科具有工具性，要求學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)，能夠簡(jiǎn)單與人用英語交流。因此，教師有必要在實(shí)際的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的溝通環(huán)境，為學(xué)生營造良好的英語表達(dá)氛圍，讓學(xué)生有勇氣張嘴說英語，能夠表達(dá)自己的所思、所想。這需要小學(xué)英語教師從“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”，同時(shí)突出學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合生活元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的溝通情境，為學(xué)生提供表達(dá)、合作、交流的空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言技能的提升。

例如，在講解有關(guān)職業(yè)的英語知識(shí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，展示本課主題，讓學(xué)生介紹自己的家庭成員，對(duì)重點(diǎn)語法和句型有一個(gè)初步的了解。然后，教師可以邀請(qǐng)一個(gè)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行示范，為其他學(xué)生樹立榜樣。最后，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，方便學(xué)生進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí)。在這種模式下，學(xué)生會(huì)更積極地溝通，鍛煉自身的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的小組合作期間，教師要仔細(xì)觀察，糾正學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中的錯(cuò)誤發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開展游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)

小學(xué)生性格活潑，熱愛游戲。教師在英語教學(xué)中引入游戲活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在英語課堂中滲透勞動(dòng)教育，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。具體來說，小學(xué)英語教師要對(duì)英語課程內(nèi)容有深入的了解，探索教材內(nèi)容與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)，確保游戲具有充分的教育意義，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)，形成基本的勞動(dòng)意識(shí)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生得到身心發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分明白：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是動(dòng)手動(dòng)腦，換言之，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的必由之路，要學(xué)好一門課程，就要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)與玩具相關(guān)的英語單詞時(shí)，教師可以開展“制作毛絨玩偶”的手工實(shí)踐活動(dòng)。毛絨玩偶對(duì)小學(xué)生的吸引力很大，在課程開始之前，教師可以向?qū)W生展示“胡迪”娃娃，并介紹娃娃各部位的名稱，初步引出本節(jié)課的單詞。在了解了制作娃娃的過程后，學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)踐的沖動(dòng)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生做手工，感受手工勞動(dòng)帶來的快樂。學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生展示他們的勞動(dòng)成果，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

在小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生總是抱怨作業(yè)負(fù)擔(dān)重，這些沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生失去了對(duì)英語的熱情。同時(shí)，傳統(tǒng)的英語作業(yè)比較機(jī)械、單一，無法讓學(xué)生通過作業(yè)真正懂得如何學(xué)習(xí)英語知識(shí)。優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生快樂成長、真正愛上英語的根本途徑。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，調(diào)整作業(yè)的形式和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，設(shè)計(jì)有趣、實(shí)用、分層的作業(yè)，從根本上減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生積極完成家庭作業(yè)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義。同時(shí)，教師還要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的英語作業(yè)，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講解與食物有關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查中西方飲食文化的差異，以及不同節(jié)日的代表性食物。在這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生可以在父母的幫助下，通過互聯(lián)網(wǎng)收集信息，了解更多的文化知識(shí)。這項(xiàng)作業(yè)屬于課外拓展類作業(yè)，學(xué)生在收集資料的過程中可以豐富課外知識(shí)，了解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日文化和美食文化。在檢查作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生口頭報(bào)告，并一起討論自己的調(diào)查結(jié)果，表達(dá)對(duì)自身食物的喜好。教師要懂得，英語課程是貼近生活的，只有生活化的英語作業(yè)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策雖然主張減輕學(xué)生的壓力，但是并沒有減少對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要思考如何優(yōu)化教學(xué)策略，以及如何營造更加適合學(xué)生的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化課后作業(yè)的布置，提高學(xué)生的綜合英語水平。