落實核心素養培育，促進學生綜合發展

摘" "要：隨著新課程改革的不斷推進，各門學科的教學目標也發生了變化。以培養學生的核心素養為教學方向，創新教學策略，是目前各學科教師共同努力的方向。本文從培育“數學抽象”“邏輯推理”“數學建?！薄爸庇^想象”“數學運算”“數據分析”六個核心素養的角度，談一談如何在小學數學教學中促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學" "核心素養" "素質教育" "教學改革" "創新策略

在新課程標準的背景下，加強對小學數學核心素養的研究，不僅能使學生認識到合作和探究的重要性，還能發揚學生的創新精神，提高學生的實踐能力。教師要不斷提高自身的教學水平，鍛煉學生的獨立探究能力，幫助他們更好地掌握數學知識。

一、注重對學生數學抽象思維能力的培養

（一）深入分析教學內容，培養學生的數學抽象思維能力

在小學數學教學中，教師要明確教材中的數學知識所包含的抽象思想。例如，角的分類、三角形的分類等相關知識反映了分類的思想；一般定量關系、運算規律反映了數學模型的思想；線、射線、線段等反映了有限和無限的思想。這就需要教師清楚地理解各種數學思想，在教學過程中滲透數學思想。

（二）利用數學習題系統，開闊學生的數學視野

在小學數學課堂教學中，教師應重視數學練習，幫助學生準確分辨容易混淆的知識點，全面培養學生的數學思維能力，開闊學生的數學視野。

例如，在應用題的教學過程中，教師可以對不同的應用題進行整理和總結。在解決應用題的過程中，我們發現，解題思路有一定的共性，即基于已知的量來尋找未知的量。教師應促使學生形成良好的邏輯思維方式，學會發現問題、分析問題和處理問題。

二、注重對學生邏輯推理能力的培養

（一）借助類比歸納，引導學生猜想驗證

猜想的意義在于幫助學生對問題進行推理和分析，從而有效提高學生的邏輯推理能力。邏輯推理過程的本質是進行各種猜想和嘗試，從而捕捉歸納點和相似點。

例如，在“分數除法”的教學中，教師可以引導學生進行歸納推理，從而激發學生的學習積極性。在這個過程中，教師應指導學生對知識進行整理和思考，以便根據現有的知識基礎進行知識類比。如果學生能自主思考，根據現有的條件猜測結果，并驗證結論，那么他們的邏輯思維能力就得到了有效提高。

（二）加強基礎教學，培養學生的邏輯思維能力

在小學數學教學中，教師的教學思路能夠在很大程度上影響學生的思維方式。因此，教師應加強數學基礎教學，培養學生的邏輯思維能力。例如，在“比”的教學中，教師可以根據教學內容，穿插學生學過的知識。教師可以在黑板上畫一個正方形，給出正方形的長和寬，并要求學生用“比”的知識回答正方形的長和寬之間的關系。在教學過程中，教師還可以指導學生用分數的概念來解決問題，提高學生的邏輯推理能力。教師應有意識地加強學生對基礎知識的掌握，促使學生建立一個完整的知識系統，提高知識應用能力。

三、注重對學生數學建模能力的培養

（一）以生活化教學，培養學生的建模思維

數學知識是抽象的，為了讓學生理解數學知識，教師可以展示生活中常見的事物，并將其與抽象的數學知識聯系起來，培養學生的建模思想。當學生遇到難以理解的知識點時，就可以利用建模思想，找出知識點與現實生活之間的聯系，解決數學問題。

例如，在“百分數（一）”的教學中，教師可以開展生活化教學，鼓勵學生發展自身的建模能力。在日常生活中，百分數的使用很常見，因此教師可以引入生活情境，通過生活中常見的事物來講解百分數的知識，以幫助學生理解百分數的意義。

（二）以實踐化的教學，培養學生的建模能力

在小學數學教學中，實踐教學模式也極為普遍。在實踐中，學生能夠加深對理論知識的認識，提高自身的建模能力。

例如，在“圓柱與圓錐”的教學中，教師可以給學生提供圓柱體形狀的教具，帶領學生觀察圓柱體。學生“打開”圓柱體后，發現其平鋪圖為長方形，從而領悟了其與長方形之間的關系，為接下來圓錐的學習打下了堅實的基礎。在建模思想的滲透過程中，教師需要明確教學目標，幫助學生理解建模思想。

四、注重對學生直觀想象能力的培養

（一）以豐富學生的學習體驗為基礎，培養學生的直觀想象能力

在小學數學教學中，教師要提高學生的觀察能力，豐富學生的學習體驗，發展學生的直觀想象能力。如果學生具備豐富的想象能力，那么他們就能很快找到解決問題的思路。

例如，在教學實踐中，教師可以向學生提問：“已知班里一共有52個同學，其中男生比女生多10個，請問班級中各有多少個男生和女生？”在問題的探索過程中，教師可以指導學生運用線段圖，借助圖形加深對問題的理解，找到問題的解決方案。

（二）以鼓勵學生自主探究為前提，培養學生的直觀想象能力

在素質教育的背景下，教師需要培養學生獨立探究的能力。例如，在計算時，有的學生不明白“退位減”的算理，得出了錯誤的答案。對此，筆者通過擺小棒的方式，讓學生在操作過程中直觀地感受什么是“退位減”：單獨的一根小棒不夠減，就要“借一捆”，拆開后就有了足夠的小棒，再加上還剩的幾捆小棒，答案就出來了。在探索的過程中，學生提高了數學思維能力，使得自己的知識結構更加完整。

五、注重對學生數學運算能力的培養

學生的自控力相對較弱，沒有辦法長時間保持注意力的高度集中。因此，教師要從學生的興趣著手，幫助學生提高計算能力，培養學生良好的學習習慣。教師應有意識地訓練學生的運算能力，幫助學生不斷糾正運算方式。

例如，當學生做計算練習時，他們容易粗心，從而出現計算錯誤。這時，教師要及時指出學生的錯誤，并將學生容易出錯的題型進行總結和歸納。

六、注重對學生數據分析能力的培養

描述數據的重要手段之一是使用統計圖，統計圖能夠使學生直觀地感受數據的特征與規律，學生由此就可以通過比較、分析，了解數據背后更深層次的意義。然而，概率的存在顯示了事物發展的不確定性。在教學中，學生可以參與一些與概率相關的活動，在不確定中計算事物發展的可能性，并通過數據統計，揭示數據背后的深刻內涵。

例如，教師可以設計一個實踐活動：在一個盒子里放不同數量的紅球和白球（白球數量更多），然后向學生提問：“哪一種顏色的球更容易被摸到？”為了使學生能夠得出正確的答案，教師應要求學生增加動手操作的次數，分析在實驗中可能發生的所有情況，并從摸到的白球和紅球的數量來計算它們發生的概率。通過比較摸到的白球和紅球的數據，學生得出，摸出白球的概率更大?？梢姡處熢跀祵W教學過程中，應增強學生的數據分析意識，不斷提高學生的數據分析能力。

綜上所述，對學生數學學科核心素養的培養得到越來越多數學教師的一致認可。然而，在目前的小學數學教學中，仍有一些教學問題亟待解決。教師需要不斷調整教學模式，解決現有的問題，幫助學生提高數學思維能力，不斷提升學生的數學學科核心素養。