小學語文“快樂讀書吧”閱讀教學研究

摘" "要：在教育改革的推進下，教師應注重對學生學習能力的培養，提高學生的學科核心素養。在小學語文教學中，光靠課堂上的精講文章是遠遠不夠的，教師要引進課外教學資源，為學生提供拓展閱讀的機會?！翱鞓纷x書吧”就是有效的拓展閱讀途徑。

關鍵詞：小學語文" "整本書閱讀" "閱讀教學

整本書閱讀教學對提高學生的文化素質、增強學生的文化自信、培養學生對語言文字的熱愛，都具有重要的意義。曹文軒教授認為，在語文教科書中應增加文學作品內容，以挖掘文學在思想、認知、個性、閱讀、寫作、審美等方面的價值。部編版語文教材所選的文學作品，都是經典之作。在小學語文教學中，教師應通過“快樂讀書吧”這個平臺，開展整本書閱讀教學，從而激發學生的閱讀興趣，為學生提供多種有效的閱讀方式，培養學生的終身閱讀習慣。

一、“快樂讀書吧”閱讀教學存在的問題

（一）學生的閱讀存在的問題

第一，學生閱讀興趣不足，閱讀帶有功利性。小學高年級的學生已經具備一定的閱讀基礎，他們開啟了閱讀的窗口，感受到了文學的魅力。 “雙減”政策的實施，讓學生有了更多自主閱讀的時間，可以盡可能地完成“快樂讀書吧”推薦的書目閱讀任務。然而，由于閱讀視野不寬闊，學生的閱讀往往受限于教師的推薦，沒有教師的指導與協助，他們就如同“無頭蒼蠅”，無法實現自主閱讀。

第二，學生的閱讀無計劃，隨意性強?！翱鞓纷x書吧”包含了很多小學高年級整本書閱讀的推薦書目，其中有很多長篇巨著，學生不可能在短時間內全部讀完。因此，學生的閱讀要有計劃，如果閱讀過于隨意，再加上整本書閱讀有一定的難度，學生就容易中途放棄，無法有效地完成閱讀。

第三，學生容易忽略對閱讀方法的運用。經過對部編版小學語文教材的反復解讀，很多教師意識到，“快樂讀書吧”欄目具有重要的意義。在“快樂讀書吧”的教學中，教師應注重對學生課外閱讀的輔導，教給學生有用的閱讀方法，促使學生養成良好的閱讀習慣。然而，在實際的閱讀活動中，能夠自覺運用有效閱讀方法的學生還比較少。此外，學生的閱讀方法也存在低效的問題。

（二）教師的教學存在的問題

第一，教師沒有充分挖掘、利用教材資源。部編版小學語文教材的編排是比較科學、系統的，它在凸顯語文要素的同時，彰顯了人文主題，全方位關注學生語文綜合能力的發展。小學高年級階段是學生語言運用能力迅猛發展的關鍵期，而教材是教學的主要載體，課堂是達成教學目標的主要途徑，因此教師一定要深度解讀和挖掘教材。部編版小學語文教材非常注重“閱讀”，每一冊語文教材都包括一個“快樂讀書吧”的板塊，“快樂讀書吧”與這個單元的精讀課文、略讀課文、口語交際、習作、語文園地形成了一個整體的系統。對此，教師應了解教材編者的苦心，深度挖掘教材中的語文教學資源，最大限度地利用“快樂讀書吧”板塊的內容，提高學生的閱讀素養。

第二，教師對學生閱讀全過程的跟進和指導不足。部編版小學語文教材推薦的整本書閱讀書目有一定的閱讀難度，并且閱讀周期較長。教師在課堂上進行指導后，大部分的學習任務都是由學生在課后完成的，而由于學生的閱讀水平不同，教師對整本書閱讀的指導就難以統一，學生的整體閱讀完成度也就比較低，不利于學生閱讀素養的提升。

第三，教師沒有充分開展讀書活動。“快樂讀書吧”板塊的閱讀實踐活動綜合性很強，然而，在實際教學中，教師多采取的是“讀前輔導、讀中推進、讀后展示”的教學方法。在讀前的指導課中，教師應該選擇一本書中的精華片段作為示范，對學生進行閱讀指引。同時，教師應安排好課堂上的閱讀活動，主要包括精讀和課堂閱讀交流，這些活動都應是有計劃的，而且教師要給學生提供及時的反饋。在讀后的展示課中，教師應以恰當的方式組織學生參與閱讀活動，如開展讀書報告會、交流讀書筆記、創編舞臺劇等。有的教師活動組織能力有待加強，因此很多閱讀活動尚未被充分挖掘。

二、利用“快樂讀書吧”進行整本書閱讀指導的價值

（一）滿足兒童對閱讀的需要

“快樂讀書吧”板塊的整本書閱讀指南給學生指明了閱讀的方向。 “閱讀循環圈”理論對青少年的閱讀過程進行了較為全面的揭示，并得出了結論：每一次閱讀都是一個循環往復的過程。這個“循環圈”主要包括選書、閱讀和回應三個環節，每個環節都包含著幾個要素，而“有協助能力的大人”是整個閱讀循環的核心，是閱讀循環的助推者和輔助者。值得注意的是，“有協助能力的大人”提供的一切幫助，都應該完全尊重閱讀者。因此，在學生的自主閱讀過程中，教師和家長可以協助學生選擇書籍，并了解學生的閱讀狀態，及時鼓勵學生。“快樂讀書吧”板塊的設立，就是為了給教師和家長的閱讀引導鋪路，幫助學生順利向自主閱讀轉變，引導學生學會閱讀，享受閱讀。

（二）促進學生對閱讀策略的綜合運用

閱讀整本書所花的時間一般比較長，學生在閱讀中會不斷摸索，尋找合適的學習策略。在閱讀容量大、閱讀時間長的前提下，學生要進行科學規劃，養成良好的閱讀習慣，才能確保閱讀的效率。與單篇的課文閱讀相比，整本書閱讀更能滿足學生的日常閱讀需求。

在整本書閱讀中，學生不一定要一字一句地細讀，而要分類別、看需求，根據具體的情況，選擇合適的閱讀方法。在閱讀時，學生應該采取不同的閱讀方式，根據不同的閱讀內容選擇不同的閱讀策略，并逐漸掌握一些高級的閱讀技巧。整本書內容豐富，知識涵蓋范圍廣，因此學生在閱讀時要做好筆記，以自己的方式進行整理、分類、歸納，不斷摸索更好的閱讀方式。

（三）推動學生綜合能力的發展

在整本書閱讀中，學生要梳理書籍的整體脈絡，逐步地深入書籍內容，深刻認識書籍的主題，思考人生的道理。隨著年齡的增長，學生的閱讀水平逐漸提高，閱讀也變得更像是一個綜合實踐活動，它需要學生進行整體規劃和設計，并要求學生有所思考，形成自己的理解。在閱讀的過程中，學生會不斷發現新的閱讀方向，找到新的成長點。因此，閱讀的階段性結果會促進學生綜合能力的進一步發展，并成為下一階段閱讀的新起點。

三、小學語文“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導策略

（一）閱讀前的指導

首先，教師要成為“成熟的閱讀者”。語文教學過程也可以看作是教師把自己的語文學習經驗傳授給學生的過程。要引導學生完成整本書閱讀，教師自身就要具備良好的閱讀素養，對閱讀材料有一定的理解和思考。要想讓學生在未來的生活中享受閱讀、不斷閱讀，就必須展示出真正的讀者的生活面貌。因此，教師要作為“成熟的閱讀者”，對學生進行閱讀指導，與學生就閱讀中的問題進行溝通、互動，分享“資深讀者”的閱讀觀點，引導學生寫出讀書收獲?？傮w而言，整本書閱讀由五個基本環節組成，即“選書、預讀、通讀、研讀、展示”。教師要參照閱讀流程，設計好閱讀教學的內容，讓學生的閱讀更加貼近現實生活，促使學生成為真正的閱讀者。

其次，教師要幫助學生選擇合適的書籍。讀好書比多讀書更加重要，怎樣閱讀比大量閱讀更加重要，而讀合適的書比讀好書更加重要。教師可以根據“快樂讀書吧”板塊的主題，為學生推薦基礎閱讀書目和拓展閱讀書目，從而滿足學生的學習需求。同時，教師要確保所選書籍具有經典性、分層性、綜合性。推薦的書目中，既要有學生喜愛的奇幻文學、冒險故事，又要有“四大名著”等經典文學書目，從而引導學生在快樂成長的同時不斷提高閱讀素養。

最后，教師要引導學生學會“預讀”。在閱讀開始之前，學生要做的就是“預讀”。為什么要“預讀”？這是因為，在通常情況下，把一本書讀完是困難的，而“預讀”能吊足學生的胃口，激發學生的閱讀興趣，促使學生完整地讀完一本書。以《小王子》的閱讀教學為例，在沒有“預讀”環節的情況下，學生往往會把書拿起來又放下，而“預讀”使得他們對小王子和小狐貍的故事產生了好奇，從而激發了他們閱讀的積極性?！邦A讀”的目的是培養理智的、有激情的閱讀者，“預讀”環節能夠有效地助力學生做出明智的閱讀選擇，使學生由內而外地產生閱讀動力。

（二）閱讀時的指導

首先，要注重“課程化”，避免“課時化”。教師要從“快樂讀書吧”欄目的功能定位出發，使整本書閱讀教學 “課程化”。閱讀指導是語文教學中不可或缺的一部分，在整本書閱讀中，教師應從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價的視角出發，設計完整的課堂教學流程，從而使得閱讀課堂更加高效。此外，整本書的閱讀指導要盡量避免“課時化”，這是因為課時化的安排會使得閱讀任務更加繁重，影響學生的閱讀興趣?！罢n時化”的課堂教學無法為學生提供有效的閱讀指導，甚至會使教師“教”得不如學生“讀”得快。而閱讀指導工作的滯后，不利于整體教學質量的提升。因此，在整本書閱讀教學之前，教師最好將導讀課或共讀課改為自主閱讀課，將更多的時間留給學生，充分發揮學生的主觀能動性。

其次，要設計閱讀任務，推動自主閱讀。小學生的注意力不持久，很容易對閱讀產生厭倦，進而放棄閱讀。因此，教師要有策略地引導學生閱讀，采取督導或評價的方法，使學生在閱讀過程中處于興奮狀態。教師可以設計豐富多彩的閱讀通關任務，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生覺得閱讀課堂是生動有趣的。在培養學生良好的閱讀習慣的過程中，教師要制定一套完整的閱讀指導方案，給學生布置合理的任務，使學生能夠順利地完成整個閱讀過程。例如，教師可以引導學生整理閱讀書目，設計通讀任務表，給學生設計清晰的閱讀目標。此外，教師還可以引導學生關注書本中性格各異的人物，專注于文本生動的語言表達，分析情節的跌宕起伏。

（三）閱讀后的指導

“快樂讀書吧”是幫助學生實現自主閱讀，加強課內外溝通的一個重要載體，是實現教師對學生閱讀行為引領的有效資源和抓手。教師要關注學生的閱讀動態，引導學生學會閱讀，并依托教材提供的推薦書目，恰當地使用教材提示的閱讀方法，化抽象為直觀，化難為易，使學生在輕松愉悅的導讀活動中扎實有效地習得閱讀方法，為學生自主閱讀課外書打下基礎。

“快樂讀書吧”的核心是“快樂閱讀”，目的是讓學生感受閱讀帶來的愉悅。因此，教師在學生閱讀完一本書后，可以以“讀書”為基本點，及時設計與開展各種趣味活動。例如，教師可以為學生開展“故事會”，給每個學生上臺講故事的機會，讓學生把自己喜歡的故事，或者自己認為很有趣的片段分享給大家。開展趣味活動，能夠使學生保持高昂的閱讀熱情，使高品質的課外閱讀真正融入學生的生活中，大大增加學生的閱讀量，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，“雙減”政策的實施，倡導教師將時間還給學生，使學生在學習上有更多自由發揮的時間和空間?；诖耍處熞浞职l揮“快樂讀書吧”板塊的閱讀引領作用，積極營造書香氛圍，讓閱讀成為學生生活的常態，讓學生成為終身學習者。