“雙減”政策下小學語文閱讀教學研究

摘" "要：“雙減”政策是我國于2021年實施的一項教育政策，能夠有效地減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，而“江西智慧作業平臺”是江西省教育部門為了貫徹“雙減”政策，依托現有的云計算設施以及先進的數據分析技術構建的作業管理平臺。將“江西智慧作業平臺”應用于小學語文閱讀教學，既可以讓教師因材施教，也可以減輕學生的作業負擔，讓學生將更多的精力用于學習的薄弱處，進而提升學生的閱讀效率。

關鍵詞：“雙減”政策" "“江西智慧作業平臺”" "小學語文閱讀教學

“雙減”政策指的是教育部門通過限制學生校外培訓以及減輕學生作業負擔的措施，提升學校教育教學的質量以及服務水平，讓教師對學生的家庭作業布置得更加合理。

“江西智慧作業平臺”是江西省教育部門在“雙減”政策的要求下，根據先進的數據分析技術打造的作業管理平臺，它利用成熟的光學掃描識別技術和云題庫數據處理技術，對學生平常的紙質作業進行采集與管理，進而有針對性地生成每個學生的“錯題本”與相對應的名師課堂，再通過“人人通學習機”傳送給學生家庭，打造全方位的以學習者為核心的學業評價體系。“江西智慧作業平臺”的受眾為教研員、教師、學生以及家長，能夠幫助教研員、教師以及家長進行科學的決策，通過實時反饋學生作業的完成情況，幫助學生“減負增效”。

小學是義務教育的重要階段，而小學語文閱讀教學是非常重要的內容，能幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生的閱讀素養，培養學生的獨立閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學的現狀

自教育部《教育信息化2.0行動計劃》發布之后，我省各地的教育部門紛紛以“智慧教育”作為主題，進行探究活動。江西省教育部門根據江西省的現實情況，研究開發了“江西智慧作業平臺”，將平臺各個功能與教學環節緊密結合，方便教師在“雙減”政策下進行教學。

當前，隨著江西省教育部門對“江西智慧作業平臺”的大力推廣，我省不少學校對“雙減”政策的重大現實意義與時代意義有了充分的認識：（1）建立了“智慧作業”項目管理機制，成立了由校長親自擔任總指揮的領導組織架構，負責“智慧作業”項目的決策、實施以及保障，并下設人員負責項目的策劃、組織、協調以及指導。同時，江西省教育部門也組織“智慧作業項目專家組”定期到各個學校調研和指導，保證了項目的順利進行。（2）建立了“江西智慧作業平臺”的教研評價機制，將其應用于教學評價，進而推動項目研究的開展。（3）打造了“江西智慧作業平臺”項目的獎勵機制，為了鼓勵教師應用“江西智慧作業平臺”開展教學工作，除了用任務的形式驅動教師開展實驗工作，還建立了獎勵機制，提升了教師運用“智慧作業平臺”的積極性。

在這個背景下，不少教師將“江西智慧作業平臺”應用于小學語文閱讀教學，對學生的閱讀作業進行動態的采集，進行知識點數據分析，然后督促學生觀看“江西智慧作業平臺”推送的配套名師微課，因材施教地對學生布置閱讀作業。將“江西智慧作業平臺”應用于小學語文教學，不僅能提升教師的工作效率，還能提升教師采用信息技術處理教學問題的能力。

二、小學語文閱讀教學出現的問題

在“雙減”政策下，雖然“江西智慧作業平臺”在我省有了一定程度的普及和推廣，但是教師應用的時間比較短，依然會出現一些問題。

（一）教師的認識不足

由于“江西智慧作業平臺”上線時間不長，許多語文教師對運用“江西智慧作業平臺”“減負增效，精準教學”的理念認識不足，認為用“智能筆”對作業進行批改，不僅要連接手機，還要點擊“學習碼”，會降低批改作業的效率，導致從心理上對“江西智慧作業平臺”的排斥，覺得“江西智慧作業平臺”對自己的教學沒有實質的幫助。因此，不少語文教師在布置閱讀作業時，依然采用傳統的閱讀作業布置方式，沒有利用“江西智慧作業平臺”對作業設計方式進行改善。

（二）應用的基礎環境不夠完善

當前，因為一些學校教育信息技術方面的基礎設施仍存在欠缺，導致“江西智慧作業平臺”的基礎環境不夠完善。比如，無線網絡環境不好，無法為移動辦公提供全方位的保障；“智能筆”數量不夠，無法滿足教師的批改需求；在登錄公共服務平臺賬號與密碼時，存在系統卡頓、賬號登錄出錯等問題，這都在一定程度上影響了對“江西智慧作業平臺”的使用。

（三）教師不擅長學情分析

在評價學生的學習情況時，很多教師仍采用傳統的紙質統計方法，沒有利用“江西智慧作業平臺”的學情分析功能對學生的學習情況進行總結與分析，從而無法全面、動態地掌握學生的實際情況，無法最大限度地利用“江西智慧作業平臺”提高教學效率。

三、小學語文閱讀教學的對策

（一）對教師進行系統培訓

針對教師對“減負增效，精準教學”的理念認識不足的問題，學校應為參與“江西智慧作業平臺”項目的教師提供系統的培訓，進行全面周到的指導；應提升教師及技術人員對培訓的積極性，把教師及技術人員的培訓情況納入績效考評，用制度進行激勵。在教學中，教師應如何利用“江西智慧作業平臺”對學生布置閱讀作業呢？由于小學生年齡小、個性上存在差異，因此，在指導學生閱讀時，教師要因材施教、區別對待。

（二）完善“江西智慧作業平臺”的基礎環境

一是完善無線網絡環境。有條件的學校可以單獨安裝一條光纖寬帶，為教師的移動辦公提供全方位的保障。二是配備較多的“智能筆”，以滿足教師批改作業的需求。由于各學科教師都需要用“智能筆”進行作業批改，學校配備較多的“智能筆”，能滿足教師對作業批改的需求。三是確保師生能成功登錄“江西智慧作業平臺”的賬號。學校應對教師與學生登錄平臺的賬號與密碼進行管理，保證所有任課教師與學生能正常登錄網站以及客戶端。

（三）利用“江西智慧作業平臺”優化教學

針對小學語文閱讀教學，教師應對學生的作業情況進行學情分析，把握學生的易錯點和難點，有針對性地進行教學，進而提高學生的語文閱讀效率。同時，教師應根據“江西智慧作業平臺”的學情分析情況，給學生推薦課外閱讀書籍。比如，針對閱讀基礎薄弱的學生，可以推薦一些童話類書籍和寓言類故事，如《快樂王子》《石榴之家》《克雷洛夫寓言》；針對閱讀基礎比較好的學生，可以推薦一些經典名著，如余秋雨的《文化苦旅》等。

四、結語

閱讀能力是學生學習能力的重要體現，也是其核心所在。本文主要講述了在“雙減”政策下，小學語文閱讀教學所出現的問題，認為主要原因是教師對“減負增效，精準教學”的理念認識不足、學校“江西智慧作業平臺”的應用環境不夠完善、教師不擅長利用“江西智慧作業平臺”分析學生的學情，并提出部分對策（如為教師提供系統培訓、完善“江西智慧作業平臺”的基礎環境、利用“江西智慧作業平臺”優化教學），從而喚醒學生的閱讀興趣、突出學生的學習主體地位，逐步提升學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀的價值，進而養成自主閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]朱少波，楊帆，梁斌.論江西廣電網絡智慧作業學習平臺建設[J].聲屏世界，2019（S1）：5-8.

[2]張麗君.利用智慧作業平臺提高學生數學作業質量的探究[J].小學生（中旬刊），2021（2）：14.

[3]陳衛良.學生減負從“智慧作業”開始[J].教育家，2019（36）：27.

[4]李章科，徐莉華.基于江西省智慧作業平臺下的精準教學實踐研究[J].小學教學研究，2021（36）：32-33.