“雙減”政策下小學語文教學如何“提質增效”

摘" "要：“雙減”政策旨在減輕學生的作業負擔與校外培訓負擔，這就要求教師要在有限的課堂時間內幫助學生充分掌握知識與技能。本文從教學目標、教學手段、教學資源、教學評價四個角度入手，結合實際教學經驗，總結了“雙減”政策下小學語文課堂教學“提質增效”的有效策略，供廣大語文教師參考借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策" "小學語文" "“提質增效”

構建高效的課堂、減輕學生的學習負擔是“雙減”政策的核心主題。在“雙減”政策下，教師要創新小學語文課堂教學方式，在全方位減輕學生學業負擔的基礎上，不斷提升教學質量與效率，優化教學效果。在小學語文教學中，教師要積極創新教學思路，充分考慮學生的學習特點、認知發展規律與身心發展特征，推動小學語文課堂教學的“提質增效”，憑借高質量的語文教學活動促進學生綜合素質的發展。

一、結合學生學情，設置科學的教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》作為小學語文教學工作的重要依據，其本身具有較強的綱領性作用。在“雙減”政策下推動小學語文課堂教學的“提質增效”，教師必須結合學生的學情，明確教學重點，設置科學、動態的教學目標，確保教學目標具有較強的指示性作用。

（一）融入核心素養的構成要素

培養學生的核心素養是新課程標準下學科教學的基本要求。在設置小學語文教學目標時，教師需要考慮到語文學科核心素養的相關內容，設置科學的教學目標。從語言運用的角度來看，教師應結合小學語文教學的主要內容，以幫助學生掌握語言應用技巧為重要的目標；從思維能力的角度來看，應考慮到語文課程教學的主要內容，通過對內容的合理編排及對學生學習行為的合理引導，促進學生思維的發展；從文化自信的角度來看，應滲透優秀傳統文化的相關知識，引導學生樹立文化自信，成為優秀傳統文化的傳承者；從審美創造的角度來看，應考慮到課文本身的審美教育價值，為學生提供審美創造的平臺，促進學生審美能力的提升。

（二）長期規劃與短期目標相結合

為了確保教育目標的科學性，教師在設置教學目標時，應將長期規劃和短期目標結合，一方面考慮到語文教學的整體要求；另一方面根據學生的學習情況和語文課程的主要內容對教學目標進行分解，最大限度地挖掘語文學科的育人價值。在設置基礎的教學目標后，教師不僅要考查目標的完成情況，還要結合學生的實際學習，進一步優化和調整教學目標，讓教學目標成為動態監測學生學習情況的重要工具。

二、創新教學手段，提高課堂教學的趣味性

趣味性強的教學手段能吸引學生的注意力。在小學語文教學中，教師應創新課堂教學手段，從學生的學習能力著手，適當調整教學流程，一方面突出教師教學的價值；另一方面體現學生自主學習的作用，讓課堂教學直觀、高效。

（一）采用多媒體教學手段，增強課堂趣味性

多媒體技術集音頻、視頻、圖像、文字于一體，具有化靜為動、變枯燥為生動、化抽象為形象的作用。在課堂中合理運用多媒體教學手段，能打破課堂教學的時空限制，將直觀的形象與抽象的想象互相結合，能增強課堂趣味性，激發學生學習的興趣。例如，在教學《觀潮》一課時，教師可以播放錢塘江漲潮的視頻，讓學生直觀地感受錢塘江波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮聲。這樣不僅能迅速集中學生的課堂注意力，還能幫助學生深入理解文本內容，感受語言文字的魅力。

（二）深度挖掘教材內容，開展實踐活動

教材中所選的文章大多都是名人佳作，有鮮明的形象、優美的意境、感人的情節、生動的語言。因此，教師要善于挖掘教材內容的價值，引導學生開展實踐活動，讓學生在實踐過程中感悟文本的審美情趣，提高自身的審美能力。例如，在教學《曹沖稱象》時，筆者發現很多學生理解不了文中介紹的曹沖稱象的方法。對此，筆者引導學生開展模擬實驗，用裝有水的玻璃缸、小船模型、玩具象、小石塊、秤等工具，模擬曹沖稱象的方法，讓學生在實踐操作中真正理解曹沖稱象的方法。這種實踐教學手段，不僅讓學生直觀形象地理解了文章的內容，還做到了理論與實踐的有效結合，對學生的探究學習具有重要的指導意義。

（三）創設教學情境，激發學生學習的熱情

小學階段的學生以形象思維為主，創設教學情境，一方面符合學生的思維特點和認知發展特征，能發揮學生的主觀能動性；另一方面能激發學生的學習熱情，讓每個學生都能參與到課堂學習活動中，提高教學實效性。例如，在教學《將相和》的過程中，筆者與學生共同梳理課文的主要情節，在此基礎上，組織學生開展角色扮演活動，創設真實的故事情境。在角色扮演活動中，學生能真實地還原故事場景，對人物的形象和品格產生更加深刻的認識。而觀看表演的學生，同樣能產生深刻的印象，能切身體會到語文學習的獨特樂趣。在這種真實且深刻的教學情境中，學生能夠保持對語文學習的高度熱情，從而深入理解課文內容。

三、拓展教學資源，豐富學生的知識儲備

幫助學生構建完善的知識結構是小學語文教學的基本要求。教師應充分重視教育資源的合理拓展，利用豐富多樣的教育材料，引發學生的深度思考，促進學生認知能力的不斷生長。

（一）結合課文內容，開展群文閱讀

閱讀在小學語文教學中起著重要的作用，教師可以結合課文內容，開展群文閱讀，使學生能在不同文本的對比閱讀中獲得更加深刻的學習體驗。例如，在教學《少年閏土》時，教師可以為學生介紹魯迅先生的生平事跡，為學生推薦魯迅先生的小說《故鄉》、散文集《朝花夕拾》等，引導學生開展群文閱讀。在教師的積極推動下，學生能養成良好的閱讀習慣，并且通過對文本素材的整理，深入理解文本內容。

（二）聯系現實生活，選擇教學材料

小學語文知識源于生活又高于生活。因此，在小學語文課堂教學中，教師要重視對生活素材的應用，豐富學生的學習資源。生活化的教學材料能幫助學生建立起語文知識和現實生活之間的內在聯系，為學生學習能力的發展提供保障。例如，在教學《慈母情深》一課時，筆者選擇了學生耳熟能詳的《孟母三遷》的故事，引導學生結合自身的真實經歷，體會母愛的力量。生活化的素材能讓學生在學習中產生情感共鳴，發揮語文學科的育人功能。

四、科學評價，培養學生的自信心

小學語文教學評價不僅要關注知識層面的評價，還要關注學生在語文學習過程中的具體表現，真正體現教學評價的育人價值。因此，在制定教學評價的標準時，教師不僅要將解題能力作為判斷學生學習狀況的重要依據，還要考慮到學生在學習過程中的具體表現以及學習態度，充分肯定學生付出的努力。只有在科學評價標準的指引下，學生才能逐漸建立自信心。

總之，作為新時代的小學教育工作者，教師必須把握好“雙減”政策的基本內涵和要求，積極創新教學方法，才能真正實現課堂教學的“提質增效”，落實“雙減”政策的目標，促進學生全面的發展。

參考文獻：

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