深度學習視角下的小學語文習作單元教學

摘" "要：深度學習的核心理念是以學生為中心，引導學生主動、自主、高效地學習，重視對學生學習力的培育。習作是語文教學的基本內容，義務教育階段習作教學的基本目標是：引導學生能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。本文基于深度學習理念，以人教版小學語文四年級上冊《小小“動物園”》主題習作為例，探究教師如何開展小學語文習作單元教學，進而提高小學語文習作教學質量。

關鍵詞：深度學習" "小學語文" "習作單元教學

深度學習是一種以學生為主體的學習理念，強調學生的主動參與和積極建構，對學生的全面發展具有重要的意義。在新時代背景下，培養學生深度學習的意識與能力，能為學生的終身成長與發展打下堅實的基礎。習作教學既是義務教育階段語文教學的重點也是難點，基于深度學習的小學語文習作教學，教師要以教材為基礎，幫助學生積累寫作素材、學習寫作技巧、形成寫作思維，并將所學知識進行遷移和應用，掌握用文字表達真情實感的方法，培養良好的寫作習慣。

一、深度學習理念概述

在人工智能領域，深度學習是一種新興的多層神經網絡學習算法，是一個不斷被驗證的模型，因為在目前所使用的算法中，沒有一種算法具備十分強大的“深度學習”能力。但是在教育領域，深度學習的理論體系較為完善，是一種既尊重教師教學規律，又符合學生認知發展規律的學習理念，對學生的思維發展具有重要的促進作用。具備深度學習能力的學生能認識知識的本質，自主開展有意義的學習，并根據自身的個性化特點，及時反思和調整學習過程。

習作教學是小學語文教學的重要內容，但是學生寫作能力的培養不是一蹴而就的，而是需要長期的語言積累、經驗積累和素材積累，甚至與學生的寫作天賦也有著很大的關系。基于深度學習的小學語文習作教學，教師要做到以下三點：第一，要了解學生的認知發展特點，以學生的學習需求為標準，制定科學的教學方案。第二，要了解學生的心理特點和興趣愛好，為學生提供更多自主探究與學習的機會。第三，在教學方法上，要關注如何將枯燥的理論知識講解得生動有趣，與學生進行良好的互動；在情感上，關注學生的學習體驗以及學生在學習過程中遇到的問題；在實踐上，關注學生深度學習的能力，將深度學習與實踐操作相結合，并及時總結教學經驗、調整教學模式與方法。

二、深度學習視角下的小學語文習作單元教學

（一）創設情境，激活學生表達的靈感

深度學習是一種具有高度自主性和創造性的學習理念。深度學習理念指導下的習作教學，教師要培養學生自主學習、自我管理、自我表達的能力，充分發揮學生的主體作用。在此基礎上，以興趣為先導，創設情境，激活學生表達的靈感，鼓勵學生大膽地表達自己的真實想法與感受，為學生的書面表達積累素材。

例如，在教學人教版小學語文四年級上冊《小小“動物園”》時，教師可以結合本單元的語文要素“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”，基于“動物園”這一場景，創設教學情境，讓學生回憶自己是否去過動物園，說一說自己在動物園看到的動物，描述其外形特征以及自己印象中最深刻的事情。在學生表達的基礎上，教師可以給學生提出具有引導性的“問題鏈”，引導學生在思考問題的過程中形成一定的寫作思維，為后續的寫作教學奠定良好的基礎。比如，有的學生說在動物園中自己印象最深的動物是小熊貓，由此，筆者提出問題：“這種動物為什么叫小熊貓？它的外形有什么特征？與國寶熊貓相比，有什么不同的地方？你觀察到小熊貓的行為特征是什么？”這些問題能引導學生有序表達，形成具有一定邏輯性的表達，為學生后續的寫作打下堅實的基礎。

（二）鼓勵學生觀察生活，積累寫作素材

素材積累是學生寫作的前提。生活包羅萬象，是學生寫作素材的重要來源。生活化的寫作素材不僅是學生真實的經歷與情感的記錄，還是學生思維與認知的真實反映。深度學習視角下的習作教學，教師要善于引導學生從不同的角度觀察生活，培養學生獨立觀察、獨立思考、有序表達的能力。在習作教學中，教師要引導學生學會觀察生活，發現事物的獨特之處，把看到的、想到的用書面語言表達出來，提升學生語言的應用能力。

以教學人教版小學語文教材四年級上冊《小小“動物園”》為例，結合本單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在教學中，筆者給學生提出問題：“你們在動物園中看到了哪些動物？它們有哪些特征？如果把自己的家想象成一個‘動物園’，你能想到什么問題？家人的特征與哪些動物有相似之處呢？”這些問題能引導學生從多元化的角度進行觀察，并且將思考引向自己的生活經驗，激發學生的深度學習。學生在思考與表達的過程中，也能細心觀察家人，發散思維，為后續寫作積累素材。

（三）深化習作指導，幫助學生構建“寫話模式”

“寫話模式”是指由具體事件及活動構成一系列語言結構的模式，在這種模式中，學生能用真實、貼近生活的語言去表達自己對某種事物或現象的看法，并嘗試將自己所聽到的或所看到的東西用語言或文字表現出來。小學生的習作處于啟蒙階段，這一階段寫作教學的重點是引導學生由寫話過渡到寫作，寫話是寫作的基礎。教師要指導學生構建“寫話模式”，形成基本的寫作技巧和思維。

以教學人教版小學語文教材四年級上冊《小小“動物園”》為例，教師可以通過“如果你把自己的家想象成一個‘動物園’，你覺得自己的家人分別像哪種動物呢？什么地方像？每天生活在這個‘動物園’里，你感覺怎么樣？給家里的每個人都寫上一段話。寫好了讀給同桌聽，看一看有沒有不通順的句子。回家讀給家人聽，請他們評一評寫得像不像。”這種任務設計的教學方式，能引導學生深度思考并組織語言進行表達，能提高學生的語言表達能力。針對學生的成果，教師可以基于范例“小明說：‘我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊。’小紅說：‘我的姐姐游泳特別好，在水里像一條自由自在的魚。’”指導學生在寫作中要抓住人物的外貌、性格、愛好、特長，充分發揮想象力，思考家人最像哪種動物，在此基礎上，通過具體事例反映人物的特點。

（四）開展多元的寫作評價，優化寫作教學效果

評價是教學的重要環節。科學、合理、多元的評價體系能深化師生之間、生生之間的交流與合作，推動學生的反思與調整，營造良好的課堂氛圍，構建良好的課堂教學生態。對學生的習作進行評價是寫作教學的重要環節，科學的評價既能指出學生習作中的不當之處，鼓勵學生積極提升自身的寫作能力，又能幫助學生正確認識自己在寫作上的優勢與弱勢，促使學生開展有針對性的學習與提升。基于深度學習的評價，教師要以學生的自主學習與探究為基礎，重視學生的課堂參與度、學習積極性、創新意識等，促進師生之間的交流，深化學生之間的互幫互助，使學生在全方位、多角度的評價下深化學習，提升自身的寫作能力。

以教學人教版小學語文教材四年級上冊《小小“動物園”》為例，在學生自主寫作后，筆者將學生分成若干個小組，讓學生在小組內交流自己的習作，然后評選出習作范文。在此基礎上，讓每個小組交流討論，對評選出來的習作范文進行深度解析，整理出“這篇習作范文好在哪里？為什么好？有什么值得借鑒的地方？”“與自己的習作進行對比，自己的習作有哪些優點和缺點？”等等。這些問題能讓學生深度分析同伴的文章以及自己的文章，并在對比的過程中開闊視野，掌握多樣化的寫作技巧，提升自身的寫作能力。在小組評價結束后，筆者收集每組選出來的習作范文，以這些習作為范例，指出學生習作的優點與缺點，并鼓勵學生在觀察習作范文的基礎上，對自己的習作進行一定的修改，最后進行評價。這種學習評價模式給予了學生充分的自主學習與獨立思考的空間，在這個過程中，學生既能看到同伴的優勢，又能對自己的習作進行恰當的評價，從而提升自身的寫作水平。

三、基于深度學習的小學語文習作教學要點

（一）鼓勵學生自主發現問題、解決問題

基于深度學習的小學語文習作教學，教師要重視學生的主體地位，鼓勵學生自主發現問題，并自行解決問題。一般而言，學生的習作存在以下兩個方面的問題：（1）觀察角度單一，很多學生只是在教師的引導下觀察生活，沒有從自身的特點出發，開發多元的觀察角度，導致習作內容單調。（2）語言表達不到位，情感表達淺顯化。寫作的最終目的是凸顯作者的思想情感，比如，在《小小的“動物園”》主題習作中，學生的習作既要充分凸顯動物和家庭成員之間的聯系，又要細化對人物性格的分析，才能將作文的情感內涵充分表達出來。但是在實際寫作中，很多學生的語言表達浮于表面，只是簡單地將家庭成員與動物的特征聯系起來，沒有深入情感層面，導致文章表達機械化。

基于深度學習的習作教學，教師要引導學生發現自己的習作存在的問題，并進行科學的提煉與總結，為學生有針對性地提高習作能力提供依據。首先，要引導學生學會從多角度觀察生活，并將學過的語文知識與表達技巧引入日常寫作與記錄中，使學生在日常生活與實踐中積累寫作素材，應用寫作技巧。其次，當學生在寫作中遇到困難時，不能將知識直接“灌輸”給學生，而應循循善誘，以學生的知識能力為基礎，助力學生實現長效的發展與進步。最后，要引導學生對自身出現的錯誤進行分類與總結，以此幫助學生規避一些常犯的錯誤，提高學生的寫作能力。

（二）基于學生的習作，給予恰當的指導

在小學階段，由于缺乏足夠的生活經驗與寫作技巧的支撐，很多學生的習作會呈現出“記流水賬”的狀態，也就是將一天中發生的事情事無巨細地記錄下來。這種習作不僅毫無重點，邏輯混亂，還缺乏生活氣息，沒有豐富的想象力。深度學習雖然以學生的自主學習為主體，但是小學生的學習能力較弱，在寫作時會遇到各種各樣的問題，有的問題學生能自行解決，有的問題學生自己解決不了。對此，教師應發揮自身的指導作用，基于學生的寫作現狀，給予恰當的指導，最大限度地提升學生的習作能力。

總之，深度學習理念是一種具有重要指導意義的理念，重視學生有意義的學習。在語文習作教學中，教師要切實發掘習作主題與語言表達之間的關系，引導學生科學、有序表達，在此基礎上，融入一定的文學性表達，從而凸顯情感，使文章更具有可讀性，提升學生的語言表達能力。

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