關注課堂生成，提升學生道德素養

摘" "要：在新一輪的基礎教育改革中，課程資源的重要性凸顯出來。課堂生成是隱性的課程資源，是達成課堂教學目標，提升學生綜合素養的“小妙方”。尤其是在小學道德與法治教學中，教師要敏銳地抓住課堂生成資源，從兒童與自我、兒童與他人、兒童與社會的角度出發，有效運用課堂生成，提高學生道德與法治學科的核心素養，實現“立德樹人”根本目標。

關鍵詞：課堂生成" "課程資源" "道德素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課堂教學不應當是一個封閉系統，需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分及始料未及的體驗。在以人為本的課堂教學中，要讓學習活動深度發生，教師必須保持教學環境的開放性和靈活性。尤其在小學道德與法治課程中，課堂教學內容往往聚焦學生成長中遇到的各種各樣的問題，不同的學生會生成不同的見解，這就需要教師組織交流活動，鼓勵學生表達自己的見解，共同尋找解決問題的辦法。這樣的課堂教學方式很容易產生我們始料未及的課堂生成資源，因此教師要運用好課堂生成資源，幫助學生不斷提升道德素養。

一、“課堂生成”的概念

簡而言之，“課堂生成”就是在課堂教學現場，伴隨著課堂中的體驗、討論、交流而產生的，且能推動教學目標完成的一些動態事件。課堂生成是相對于課堂預設而言的，它強調教學的過程性，突出學習者個性化建構的成分，關注學習者在相互交流中的當下感受和表現。教師要及時調整教學思路和教學行為，抓住課堂生成資源，激發學生的學習興趣。

道德素養體現在學生生活的方方面面，只有源于學生實際生活的教育活動，才能引發學生內心的道德認知。要實現道德與法治學科教學目標，教師需要組織學生針對學習內容進行體驗、感悟、交流，點燃學生的“思維火花”。當“思維火花”閃現時，課堂的生成資源就會噴涌而出，為課堂教學提供豐富的資源。

例如，在教學小學道德與法治二年級上冊《歡歡喜喜慶國慶》一課時，筆者組織學生討論：“每一次升國旗時，你心里在想什么？”有的學生說：“我想到了抗疫英雄，要不是他們流血流汗，我們就不能平平安安地坐在教室里。”有的學生說：“我想到了電影《長津湖》里的英雄，他們為了新中國犧牲了生命。”學生侃侃而談，筆者驚嘆于二年級的學生竟然如此關注現實生活，也理解愛國主義的內涵。這樣的課堂生成，不正是開展愛國主義教育最好的時機嗎？

二、課堂生成在提升學生道德素養中的作用

（一）實現在生活實踐中提升道德素養

在道德與法治學科教學中，新課程改革強調從以往的“灌輸式”教育轉向“探究式”教育，鼓勵學生大膽表達自己的生活經驗，實現“學習者的生活經驗持續不斷地發展、改造和推進”，慢慢建構起新的“道德之知”。學生在課堂討論交流過程中，會產生新的觀點及新的情感體驗。

例如，在教學小學道德與法治二年級上冊《大家排好隊》時，筆者先后開展了5次現場排隊比賽，每一次比賽后，都讓學生進行小組討論，促使學生在觀察、實踐、討論中明晰如何才能安全又快捷地排好隊。

（二）實現開放性意義建構

美國心理學家維特羅克認為，學習是一個主動建構的過程，而非被動接受的過程。道德與法治學科的開放性決定了很多問題的答案不是唯一的，例如，在教學小學道德與法治二年級下冊《挑戰第一次》一課時，有的學生因為膽子小不敢挑戰，而有的學生敢于大膽挑戰，這些表現都是正常的，教師應該理解。課堂教學的過程，正是培養學生正確價值觀、提高學生學習能力及溝通能力的過程。這種開放式的課堂教學模式，強調學生在學習過程中主動選擇信息、建構信息，這對促進學生的生命成長具有極為重要的意義和價值。

（三）實現學生的當下發展

學習者儲存在記憶中的事件與從環境中接收的信息是有差異的，這就會引發學生的認知沖突。課堂的生成資源有利于學生解決認知沖突，從而實現當下的道德素養提升。

例如，在教學小學道德與法治二年級上冊《我們小點兒聲》時，筆者讓學生進行小組討論，選拔出本組的“靜音小組長”。有的小組成員分歧很大，給出了不同的意見，這會引發他們對自己平時行為的反思。最后，學生采用了猜拳的方式，這在某種程度上教會了他們如何統一思想。

三、有效促進課堂生成

在小學道德與法治教學中，教師要重視學生的課堂體驗，鼓勵學生表達自己內心的真實想法和感受，這樣才能讓學生感受到道德與法治學習的快樂和價值。學生真實的想法會帶來豐富的課堂生成資源，教師要促進課堂生成的產生，讓生成性教學資源成為高效課堂的點綴和動力。

（一）要精準確定教學目標、了解學情

在小學道德與法治教材中，每一篇課文的內容都比較簡潔，教師要認真研讀文本，對教學目標及重難點、學生個體的道德素養做到了然于心。在教學時，教師還要結合本班、本校、本地的實際情況，預判課堂上可能出現的情況。當課堂生成出現時，教師要圍繞教學目標、學生道德成長需要，在有效的時間內，處理好課堂生成的情況，順利達成本課教學目標。

例如，在教學小學道德與法治二年級上冊《這些是大家的》時，筆者組織全班討論：“學校的公物有哪些？大家應該如何保護公物？”對此，筆者還提前拍好了照片，在課堂上引導學生圍繞保護公物展開討論，促使學生更進一步理解教學內容。

（二）要真誠平等對待學生

學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者與合作者。學生只有得到足夠的尊重，才能自由地思考，并發表自己的觀點。當課堂生成出現時，教師要站在學生的角度，引導學生建構新的知識。

例如，在教學小學道德與法治二年級上冊《大家排好隊》時，筆者引導學生討論“一米線”的作用，大家各抒己見，給出了自身對“一米線”作用的理解，筆者也對學生給予了肯定。至此，筆者的耐心引導讓課堂生成起到了良好的教育作用。

（三）要準確判斷有價值的課堂生成

在課堂教學中，教師要注意觀察、注意聆聽，收集對教學有價值的課堂生成資源。尤其是面對學生充滿童趣的問題時，教師要在有效時間內做出正確的判斷，判定這一生成性資源對于達成本課的教學目標，或提升學生的道德素質是否有價值。如果有價值，教師就要采用有效的教學策略，引導學生體驗、感受、交流，并進一步深入探討、反思，以實現自身道德素養的提升。

例如，在教學小學道德與法治二年級下冊《健康游戲我常玩》時，筆者組織全班學生交流：“你玩過哪些游戲？這些游戲是怎么玩的？”很多學生提到“木頭人”“丟手絹”等游戲，并交流了游戲感想，筆者也表示了肯定：“我們應多玩一些能夠增長智慧、鍛煉身體的游戲。”

四、生成性教學資源的有效利用

面對課堂生成資源，教師要關注兒童道德成長的三個領域，有效利用課堂生成，扎扎實實地提高學生的道德與法治學科核心素養。

（一）關注兒童與自我，讓道德素養在自省中得到發展

學生來自不同的家庭，每個學生的道德素養都有差異，這種差異性可以通過他們的言行展現出來。例如，在教學小學道德與法治二年級上冊《班級生活有規則》時，甲同學和乙同學被同伴指出經常在早讀課時大聲喧嘩，影響大家的學習。面對指責，甲同學站起來認錯，乙同學則淚流滿面，甚是委屈。

在本節課的教學預設中，筆者沒有想到乙同學會當堂大哭。面對此課堂生成，筆者意識到這是引導學生修正自我行為的良好時機。在接下來的班級討論中，筆者給學生提供了發言的機會，要求他們對自己的行為進行自我剖析。在討論“語言文明”時，丙同學主動舉手，站起來說：“我說過臟話，以后我會注意改正的。”此時，停止了哭泣的乙同學慢慢站了起來說：“我有時候也會說臟話，以后再也不說了。”筆者立馬豎起大拇指：“為你的勇敢點贊！”乙同學開心地坐下了，筆者感受到了他的釋然。

（二）關注兒童與他人，營造高效的德育課堂

研究表明，一個人的道德自主發展是在社會關系中形成的，學生的道德成長也會受到他人的影響。在教學中，教師要關注課堂上的人際關系，營造和諧的課堂，促進兒童的道德成長。

例如，在教學小學道德與法治三年級上冊《走近我們的老師》時，筆者給出了一個案例：王老師在開展課后服務的過程中，面對A同學受傷一事，沒有給予安慰，A同學感到很傷心。筆者引導學生討論這個案例：“王老師做得對嗎？A同學到底為何受傷？”有的學生說：“王老師當時應該立刻處理這件事，找到讓A同學受傷的學生，并讓他給A同學道歉。”有的學生說：“當時正在上課，王老師不用專門為了A同學停下講課，可以課后再解決這件事。”還有的學生說：“王老師在課前已經提醒過要注意安全， A同學沒有重視王老師的提醒，A同學自己也有責任。 ”

在這樣的生成性教學資源中，筆者通過鼓勵學生談感受、積極參與討論，讓學生得出結論：無論在什么情況下，安全要靠自己，我們要遵照老師的教導，關注自身的安全，理解老師的心情。良好的人際關系能夠讓學生的不良情緒得到釋放，培養出道德素養高的兒童。

（三）關注兒童與社會，滲透正確的價值觀

兒童的社會生活領域包括家庭、學校和社區。良好的原生家庭環境對學生道德素養的形成能夠起到潛移默化的作用。對此，教師要有效利用好生成性教學資源，幫助學生“扣好人生第一粒扣子 ”。

例如，在教學小學道德與法治二年級上冊《假期有收獲》時，有的學生說：“我假期做的最有意義的事情，就是和爸爸媽媽一起去九華山拜佛，保佑全家人平安！”筆者意識到，這是培養學生正確思想觀念的契機，于是引導大家討論：“同學們，平安和快樂應如何獲得？如果一個人過馬路不遵守交通規則，誰會保佑他平安通過？在疫情期間，是誰保護了我們的安全？”在討論中，學生明白了：要想平平安安，一是要有安全意識，二是要遵守交通規則，三是要有保護自我的能力，四是要感恩真正保護我們的人。在不知不覺中，學生的思想道德觀念得到了修正。除此之外，學生還交流了很多假期有意義的事件，如看望長輩、游覽著名景點、登山鍛煉身體……學生能明白哪些活動是有意義的。

總之，抓住課堂生成，需要教師真正走進兒童的內心，用兒童的眼光、思想去欣賞、感受、分析。教師只有遵循學科特點，圍繞學生的學習需要，更新教學觀念，優化教學策略，真正用心、用情，才能提高學生的道德素養，最終實現“立德樹人”的根本目標。

參考文獻：

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