初中美術“欣賞·評述”課程教學研究

摘" "要：“欣賞·評述”是美術課程教學的重要內容，要求學生學會解讀美術作品，理解美術及其發展概況，是發展學生審美感知和文化理解素養的重要路徑。本文從“欣賞·評述”課程的意義出發，闡釋了筆者對初中美術“欣賞·評述”教學的理解，并從實際教學中羅列遇到的問題，找出解決問題的策略和方法，旨在將美術欣賞課變成師生互動、情感交流、藝術思維碰撞的場域，發展學生的藝術素養。

關鍵詞：初中美術" "“欣賞·評述”課程" "教學研究

美術是義務教育階段的必修課程，旨在提高學生的藝術鑒賞力、審美表達力、文化理解能力，為學生學習更加深刻的美術理論知識與技能打下基礎。“鑒賞”可以理解為通過特定媒介，對藝術作品進行體驗、感受、欣賞、鑒別的過程。“欣賞·評述”課程是美術教學的重要內容，是培養學生藝術鑒賞能力和表達能力的基本課程，對學生藝術素養的發展具有重要的價值。在“欣賞·評述”課程教學中，教師要引導學生學會從多種角度欣賞、解讀藝術作品，并經歷一系列的查找、辨識、欣賞、歸納、對比、想象、批評以及最后的再創造過程，從而形成合理、有效、個性化的藝術評價，提高學生發現美、欣賞美、表達美的能力。

一、開展“欣賞·評述”課程教學的意義

美術欣賞是從感性的層面來認識、分析、解讀美術作品的方式，重視分析作者的生平、作品的藝術風格和內涵。綜觀初中美術課程，我們可以發現，美術欣賞課的內容設置是有其合理性的。美術欣賞課是編者根據義務教育階段的審美要求以及學生的心理發展特點、認知結構與審美發展的需要而確定的，既符合現實需求又符合學生的智力發展水平。初中美術“欣賞·評述”課程要求學生在了解中外美術作品和優秀畫家的同時，也要學會欣賞繪畫本身的藝術價值，并掌握評述其價值的方法，如從視覺上進行基本的審美評價、運用對比法找出二者的前后關系和差異等。初中美術“欣賞·評述”課并非簡單地要求學生表達欣賞所獲得的感受，還要求學生能夠形成一定的藝術批評能力。這是對初中階段學生的藝術學習更加具體化、嚴格化的要求，是美術教育全新的突破口。

二、初中美術“欣賞·評述”課程的深層內涵

“欣賞·評述”課程要求學生欣賞美術作品，在獲得審美感受和體驗后，用文字和語言對審美對象從認識、感受、理解等方面進行表述。《義務教育美術課程標準（2011年版）》描述了美術課程的性質：“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”美術課程凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性。

初中美術教材中有很多“欣賞·評述”的內容，這與新課程改革的目標相符合，能讓學生形成一定的審美鑒賞能力。經歷了小學階段的學習，初中學生的智力已經有了一定的發展，初步具備了審美鑒賞意識，可以學習更深層次的美術知識。而美術與生活密不可分，只有提升了審美鑒賞能力，學生才能不斷發現蘊藏于生活中的美。基于此，在“欣賞·評述”課程教學中，教師要聯系生活，挖掘生活中可供學生欣賞的資源，讓學生學會發現美、欣賞美、尋找美，并能運用辯證思維分析、歸納、總結自己在欣賞過程中獲得的感受，最終提升審美鑒賞能力。

在美術“欣賞·評述”課程教學中，從教法、課程設計、教學媒介、課程的整體結構到最后的評價總結，都要求教師具備嚴謹的教學技巧和高水平的專業技能。在遵循新課程標準要求的同時，教師要發揮學生作為課堂主體的優勢，讓每個學生都可以在美術欣賞與評述過程中發揮自身的主觀能動性，在學會新知識和技能的基礎上形成一定的審美與鑒賞能力。此外，在“欣賞·評述”課程中，教師要引導學生積極、主動、嚴謹、認真地學習，讓學生在形成審美鑒賞能力的同時，形成良好的情感態度與價值觀，并學會關注生活，發現生活中的美。

在美術“欣賞·評述”課程教學中，教師的教與學生的學是一個整體，二者缺一不可。因此，教師要重視師生之間的平等溝通，重視師生情感的共同交流，發揮“欣賞·評述”課的最大優勢，提高學生的審美感知能力，強化學生的藝術體驗，發展學生的藝術素養。

三、初中美術“欣賞·評述”課程教學存在的問題

（一）教師教學過度依賴多媒體

隨著教育信息化的發展，很多教師在美術教學中喜歡運用多媒體設備輔助教學，用多媒體形式展示美術作品，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。雖然適量的多媒體教學能提升教師的教學質量，但是很多教師過度依賴多媒體教學，導致學生在課堂上容易受到無關信息的影響，會造成學生的審美疲勞，進而影響上課的進度和效果。另外，教師在利用多媒體進行教學的過程中容易忽視學生的表現，忽略師生的交流與互動，進而使得師生之間缺乏情感溝通，這有悖于以學生主體的教學原則，使課堂教學單一且缺乏生動性。

“欣賞·評述”課程教學包括欣賞和評述兩個環節，評述就是讓學生用文字或語言評價美術作品或總結欣賞感受。很多教師會利用多媒體教學，展示美術作品的圖片、背景資料、作者的相關信息等，幫助學生進行深層次的欣賞，但往往會忽略學生在欣賞后的評述活動，導致無法達成預期的課堂教學目標。很多教師甚至會為了讓學生深入掌握美術技能，而讓學生以臨摹的形式來完成“欣賞·評述”課的作業，這與“欣賞·評述”課的認知目標不等，完全將“欣賞·評述”變成“造型·表現”課。在這種課堂上，學生只關注現成知識的學習，而沒有進行欣賞、思考、討論、發現，導致學生難以在課堂上進行價值判斷與審美體驗，對美術作品沒有進行真正有情感體驗的評價反饋，導致“欣賞·評述”最終流于形式。

（二）忽視學生的課堂主體地位

在新課程改革背景下，以人為本是課程教學的基本理念。“欣賞·評述”課程教學的重點在于引導學生用恰當的語言，將學生在欣賞美術作品的過程中獲得的具有個性化的感受表達出來。因此，“欣賞·評述”課程要重視學生自身的感受和體驗。但在教學中，大部分美術教師都會陷入一種困境——即課堂成為教師的“一言堂”，一節課下來只有教師在不斷介紹知識點，學生在被動接受知識，課堂參與度極低。另外，在引導學生欣賞美術作品時，教師往往會出現以社會影響力代替藝術審美力的問題，過度關注美術作品的文學價值、社會價值、歷史價值，而忽略其審美價值。這樣會導致學生在課堂中難以充分調動自身的積極性和主觀能動性，只是根據教師的引導，按部就班地對美術作品進行常規的欣賞，忽視了自身的感受，難以通過“欣賞·評述”課程提升審美能力。

（三）教學評價機制單一

“欣賞·評述”是以學生的主觀學習體驗與情感體驗為內容的課程，其內容本身具有主觀性、不穩定性，導致其課堂評價機制單一、評價內容具有不穩定性、評價標準模糊。“欣賞·評述”課程并不像“造型·表現”課程那樣有明確的評價目標，如形體準確、色彩得當、構圖和諧。在“欣賞·評述”課堂中，教師只能用評述得當、具有創新性等單一的評價方式評價學生的表現。初中美術“欣賞·評述”課程是一個系統的情感體驗過程，在欣賞同一幅美術作品時，每個學生的感受和體驗都是不一樣的，因而他們的反饋也會有所差別。因此，這種統一且單一的評價模式對學生的美術欣賞與評述造成了一定的困難，不利于學生欣賞與評述能力的發展。

四、初中美術“欣賞·評述”課程教學策略

（一）創新教學設計

一堂課的時間是有限的，要想取得最佳的教學效果，教師就要創新教學設計，以確保課堂教學環節的有序進行。首先，在教學設計中，教師必須考慮所有的預設，比如，學生會出現的問題、哪些地方學生難以理解、學生會有哪些表現等。其次，要布置預習任務，讓學生在課前通過課外資料提前了解新知識，為學習新知識打下良好的基礎。最后，要設置具有整體性和完整性的課程教學內容。在課堂教學過程中，教師不僅要重視新知識的傳授，還要與學生進行情感溝通和交流，使課堂教學成為師生交流的紐帶。在美術“欣賞·評述”課堂中，學生通過感知體驗、情感升華、評述表達等活動，能形成一定的審美感知能力與文化理解能力。

（二）創新教學模式

課堂是學生學習知識的重要陣地。因此，教師應該利用好自身的特點，革新教育理念，創新教學模式，讓每一節課都變得精彩，使課堂教學效益最大化。在創新教學模式時，教師要考慮到學生的認知能力、身心發展特點、已有知識儲備等要素，結合現有的教育信息技術，設計科學、高效、精準的教學模式。一節好的“欣賞·評述”課程離不開教師精心設計的課堂教學模式，為了吸引學生的注意力，提高教學效率，教師可以將情境教學法和問題教學法相結合。首先，教師可以在課堂上創設一個問題情境，用問題引領學生發揮想象力和創造力，促使學生完成對美術作品的賞析和評述，培養學生的思維能力。其次，可以引導學生用批判的眼光欣賞美術作品，使學生形成一定的批判能力，培育學生的質疑精神。最后，要支持學生的大膽想象與評價，充分尊重學生的主觀能動性，培養學生的創新意識與能力。

（三）創新教學評價

教學評價是教學過程中的關鍵環節。在新課程標準的背景下，教師要構建多元的評價模式。比如，教師可以將相對性評價和絕對性評價、自我評價和集體評價、形成性評價和總結性評價等多種評價模式相結合，充分利用不同評價模式的特點，從多元化、立體化的角度科學評價學生的“欣賞·評述”過程。在這樣的評價過程中，每個學生都能得到教師的回應、肯定、引導與鼓勵，每個學生都能得到科學、客觀、公正的評價，從而為學生的全面發展打下堅實的基礎。

五、結語

綜上所述，“欣賞·評述”作為初中美術教學的重要內容，是培養學生美術學科核心素養的重要路徑。在“欣賞·評述”課程教學中，教師要認識到當前課堂教學存在的問題，并以此為基礎，革新教育理念、創新教學模式、改進教學方法，提高教學效率與質量。有效的“欣賞·評述”課程不僅能提高學生的審美感知能力和審美鑒賞能力，還能讓學生經歷情感成長的過程，使學生在欣賞與評述的過程中積累情感經驗，將新知識與舊知識相連接，構建具有整體性、綜合性的知識結構，最終達成美術學科的育人目標。

參考文獻：

[1]符亞靜.初中美術欣賞課教學模式創新分析[J].求知導刊，2023（14）：131-133.

[2]魏成霞. 議題式教學法在初中美術“欣賞·評述”領域教學中的應用研究[D].固原：寧夏師范學院，2023.

[3]王婷婷.初中美術教學中培養學生欣賞能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（4）：132-134.

[4]朱錦薈.基于文化理解核心素養的初中美術欣賞教學策略研究[J].教師，2023（7）：66-68.

[5]霍倩.初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養探討[J].成才，2023（5）：76-77.

[6]趙生龍.初中美術欣賞課教學中學生審美能力的培養[J].學周刊，2022（36）：175-177.