初中物理“體驗式”教學探究

摘" "要：“體驗式”教學是一種立足于實踐的教學方式，它重在引導學生體驗，注重學生的個性化感受，是初中物理教學的新路徑、新范式。在初中物理教學中，教師要通過創設情境、深度加工、豐富變式、引導評價等方式，深化學生的體驗，激發學生學習物理知識的興趣。這種物理“體驗式”教學，能提升學生的物理學習力，發展學生的物理學科核心素養。

關鍵詞：初中物理" "“體驗式”教學" "教學探索

初中物理是一門兼具理論性和實踐性的學科。在初中物理教學中，教師不能簡單地采用“灌輸式”“告訴式”“填鴨式”的教學方式，而應該采用“體驗式”的教學方式。“體驗式”教學能凸顯學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，在促進學生物理認知發展的同時，讓學生獲得直觀的感受與體驗，提升學生物理學習的整體效能。在初中物理教學中開展“體驗式”教學，教師要注重學生的物理學習體驗，引導學生的具身認知，讓學生對物理學科形成一種整體性、全面性的把握，發展學生的物理學科核心素養。

一、創設情境，增強學生的“體驗感”

在初中物理教學中開展“體驗式”教學，教師要注重對教學情境的創設，讓學生在情境中展開學習體驗，激發學生對物理學習的好奇心與求知欲?！绑w驗式”教學情境的創設，應以學生的“體驗”為中心，符合學生的認知發展規律。只有這樣，才能深化學生的體驗，讓學生勇于探索、敢于探索、善于探索。

例如，在教學“光的折射”時，筆者借助多媒體創設了一個生活化的情境：雨后的天空中出現了一道彩虹。那為什么下雨后天空會出現彩虹呢？晴朗的天氣為什么沒有彩虹？出現彩虹這一現象的本質是什么？這樣的生活化情境，能激發學生物理學習的興趣，調動學生探究的積極性。在此基礎上，筆者與學生一起做“三棱鏡”的實驗，引導學生積極主動地去感受、體驗、認識。通過物理實驗，學生能認識到，光經過多次折射之后，就會發生“色散”現象，而“色散”的本質就是各種不同頻率的光的折射率不同導致的。有了對光的色散的相關知識，學生就能自主解釋雨后的天空中出現彩虹現象的原因。這種“體驗式”教學，不僅營造了愉悅的學習氛圍，還激發了學生學習的興趣，增強了學生學習的體驗感，提升了學生的思維能力。

二、深度加工，提升學生的“體驗感”

“體驗式”教學不是簡單地讓學生經歷與體驗，而是要引導學生對相關的物理知識進行深度加工，從而深刻認識物理現象、理解物理知識的本質。教師要認識到，學生在學習相關的物理知識之前，已經具備了一定的生活經驗。因此，在開展“體驗式”教學時，要激活學生已有的經驗，讓學生對物理知識進行深度加工，從而實現經驗與知識之間的相互轉化，提升學生的“體驗感”。

例如，在教學“滑輪”時，教師可以借助學生已有的知識與經驗，讓學生從杠桿的視角來認識定滑輪、動滑輪。通過引導學生聯想、想象，將滑輪看成是一種特殊的、變形的“杠桿”，重點引導學生尋找滑輪的支點、動力點和阻力點、動力臂和阻力臂等。通過這樣一種聯想，學生能連接新舊知識，逐步認識定滑輪和動滑輪的特點，了解動滑輪、定滑輪的本質。有了這樣的認識，學生在動手實驗的過程中，就能根據省力費力相關要求，將定滑輪和動滑輪組合起來，實現從已有知識經驗到新知識的轉化與遷移。

三、豐富變式，發展學生的“體驗感”

“體驗式”教學的目的就是讓學生深刻理解和把握學科知識的本質。在初中物理“體驗式”教學中，教師要采用相關的“變式”手段變化物理現象，讓學生發現“變中不變”的物理學本質，發展學生的“體驗感”。變式與結構是學生學習物理知識的重要手段，借助變式教學，學生能建構物理學科知識結構，感受物理知識的整體性，從而學會從物理的角度探究現實世界。

例如，“凸透鏡成像”是初中物理光學單元中的重要內容。凸透鏡成像的基本分析方法是畫光路圖，教師通常采用直觀、形象的實驗教學法，引導學生在實驗中理解與記憶“凸透鏡成像”的現象與本質。區別于通常的教學方法，在教學中，筆者引導學生采用“控制變量法”，讓學生做“對比性實驗”。如果采用相同的透鏡，那么透鏡的焦距是不會發生變化的，只需要改變物體的距離，就能記錄成像的距離。在實驗的過程中，筆者引導學生測量焦距、物距、相距，引導學生將物距與一倍焦距、兩倍焦距進行比較。學生通過不斷變化物距，能探尋相距的變化規律，并觀察成像的特征。這種變式的物理探究實驗，能激發學生的物理學習興趣，調動學生學習物理的積極性，讓學生總結相關的凸透鏡成像規律，進而能逐步認識到凸透鏡成像的本質。

豐富的變式既是學生學習物理的重要支撐，也是教師教學的重要手段、方式和方法。在初中物理教學中，教師不僅可以采用實驗變式，還可以采用問題變式、條件變式、任務變式等方式，引導學生積極參與到物理學習過程中，發展學生的“體驗感”。

四、引導評價，深化學生的“體驗感”

評價是教學的重要組成部分。評價不是為了證明、甄別，而是為了促進和發展。評價不是對學生的物理學習進行簡單的“是非”“好壞”“對錯”的評價，而是要有針對性、目的性和實效性。在初中物理教學中，教師可以充分利用評價這一手段，對學生的物理學習展開具體的、實事求是的分析與評判，只有這樣，才能有效地引導學生的物理學習。

例如，在教學“簡單的電路”時，教師不應過度介入學生的實驗過程，應當重點引導學生進行實驗嘗試，通過對不同電路的斷電、供電等，引導學生發現電路的特點，逐步建構“串聯電路”“并聯電路”的相關概念。這樣一種建構知識的過程，不是教師機械地講授、灌輸，而是學生自主學習與探究的成果。在實驗后，教師要引導學生對自己的實驗內容、實驗過程、實驗方法等進行評價，讓學生積極主動地總結、發現、反思，并以此為基礎，鼓勵學生大膽創新。同時，教師還要創設交流、分享的平臺，給學生展示、分享、交流的機會，并且將這個過程作為檢驗學生物理思考與探究的一種方式，不僅要發揮評價的驅動功能，也要發揮評價的促進功能。通過評價，充分調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地參與到物理探究過程中，充分彰顯物理學科的育人價值。

總之，“體驗式”教學是一種過程性的教學，不僅能豐富學生的物理學習感受，還能深化學生對物理知識的認知與理解。因此，教師要采用各種教學手段，開展物理“體驗式”教學，深化學生的物理學習體驗，引導學生對物理知識進行自主建構、創造，促進學生對物理知識的遷移與應用。高效的物理“體驗式”教學，能提升學生的物理學習力，發展學生的物理學科核心素養，使學生的物理學習實現跨越式進步。

參考文獻：

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