思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的研究

摘" "要：整本書(shū)因其完整的內(nèi)容、真實(shí)的情境、豐富的語(yǔ)料、深刻的主題，而具有獨(dú)特的學(xué)科育人價(jià)值。初中英語(yǔ)教師要如何推進(jìn)有活力、有深度、有實(shí)踐意義的整本書(shū)閱讀教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)前重要的研究課題。在本文的教學(xué)探索中，筆者將聚焦思維導(dǎo)圖，談一談自己如何以“思維可視化”的教學(xué)理念，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)" "整本書(shū)閱讀" "思維導(dǎo)圖" "核心素養(yǎng)

整本書(shū)閱讀教學(xué)與實(shí)踐是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的要求，提倡教師整合教學(xué)資源，拓展課外閱讀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。進(jìn)行豐富的課外閱讀，不僅僅是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，更是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)于如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀，存在著這樣或那樣的困惑，有的教師抱怨教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊張，課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有時(shí)間留給整本書(shū)閱讀教學(xué)；有的教師雖然認(rèn)同整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值，但卻把握不好“整本書(shū)讀什么？” “怎么讀？”“讀到什么程度？”的問(wèn)題；還有的教師無(wú)法脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分重視學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握。如此一來(lái)，整本書(shū)閱讀就變成了“碎片式”或 “翻閱式”的閱讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，既不能讓愉悅身心的閱讀行為真正發(fā)生，也不能觸發(fā)學(xué)生的深度閱讀。為了提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的真實(shí)性與有效性，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者將借助思維導(dǎo)圖，基于整本書(shū)閱讀的三種基本課型（導(dǎo)讀課、研讀課、分享課），談一談如何以思維導(dǎo)圖觸發(fā)學(xué)生的深度閱讀，打造有溫度、有深度、有意義的整本書(shū)閱讀課堂。

一、導(dǎo)讀課：以思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣

導(dǎo)讀課是整本書(shū)閱讀教學(xué)的“第一炮”，其目的在于突出“整”的教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理書(shū)籍的基本信息，建構(gòu)書(shū)籍的整體框架。導(dǎo)讀課的突破點(diǎn)在于“趣”，在導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的“新能量”，以豐富多彩的信息資源，讓“整本書(shū)閱讀”變得更加生動(dòng)立體。

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以借助與所讀小說(shuō)或故事相關(guān)的影視作品，節(jié)選相關(guān)視頻或主題曲，拉近學(xué)生與小說(shuō)或故事之間的距離；也可以利用希沃白板5設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)游戲，指導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中激活閱讀主題。在導(dǎo)讀課的閱讀指導(dǎo)中，教師要重視學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍的意義建構(gòu)，真正教給學(xué)生開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的方法，幫助學(xué)生解決“怎么讀？從哪兒開(kāi)始讀？”的核心問(wèn)題，為學(xué)生明確閱讀的目的與方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分利用交互式電子白板，以思維導(dǎo)圖的形式重新繪制書(shū)籍目錄，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)書(shū)籍的內(nèi)容框架。此外，教師還可以采用“故事地圖”的形式，指導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過(guò)程中獲取有效信息，建構(gòu)有關(guān)故事內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力，為學(xué)生后續(xù)的精讀及遷移創(chuàng)造埋下伏筆。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列叢書(shū)中的Dan and the Missing Dogs這本書(shū)的閱讀教學(xué)中，筆者在導(dǎo)讀課中，首先以動(dòng)畫(huà)視頻引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀主題的討論，激活學(xué)生對(duì)“dog”已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以游戲引導(dǎo)學(xué)生從顏色、外貌與能力等方面描述視頻中的小狗。在導(dǎo)讀過(guò)程中，筆者滲透思維導(dǎo)圖的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀單所提出的任務(wù)，逐步完成繪制思維導(dǎo)圖的相關(guān)任務(wù)，以此把握故事的主要內(nèi)容，建構(gòu)故事的主要框架。

在這個(gè)導(dǎo)讀活動(dòng)課中，筆者以思維導(dǎo)圖貫穿教學(xué)始終，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有效獲取故事信息，梳理故事內(nèi)容，明確閱讀目的，并獲得閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，為學(xué)生的自主閱讀與課堂解讀做好準(zhǔn)備。

二、研讀課：以思維導(dǎo)圖發(fā)展策略

研讀課是初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重頭戲，指向?qū)W生的深度閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解、分析、批判、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等一系列思維過(guò)程。在研讀課中，教師是否能夠深度解讀文本，是否能夠觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，直接制約并影響著學(xué)生的閱讀效能。研讀課關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，以及閱讀素養(yǎng)的提升。在研讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體把握小說(shuō)或故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)泛讀、精讀、細(xì)讀等閱讀策略，運(yùn)用質(zhì)疑、對(duì)比、推理、判斷、評(píng)價(jià)等思維方式，與故事內(nèi)容中的任務(wù)進(jìn)行真實(shí)對(duì)話(huà)。在研討課中，教師要明確主題意義，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵情節(jié)，聚焦主要人物。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Boscombe Valley Mystery這本書(shū)時(shí)，筆者融入了動(dòng)畫(huà)片《名偵探柯南》，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，調(diào)查撲朔迷離的案件，尋找“唯一的答案”。在解讀過(guò)程中，筆者利用“名偵探柯南”的卡通形象，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，營(yíng)造出“懸疑”的閱讀氛圍，并以思維導(dǎo)圖和問(wèn)題鏈為學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找線(xiàn)索，破解案件。

Task 1：Read Chapter 1-6 and finish the mind-maps.

Question：What kind of person is James McCarthy？

Task 2：Read Chapter 7-9 and answer the questions：

1. What did Holmes find by the Boscombe Pool？

2. Why did Holmes return to normal？

在這個(gè)過(guò)程中，筆者注重學(xué)生的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生以“小偵探”的角色，分析案情，梳理線(xiàn)索，并尋找案件的突破口，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展。

三、分享課：以思維導(dǎo)圖遷移實(shí)踐

分享課是以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀后實(shí)踐、讀后創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化、個(gè)性化的方式表達(dá)自己真實(shí)的感受與觀(guān)點(diǎn)。在整本書(shū)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只關(guān)注導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)及研讀課的指導(dǎo)，而忽略了分享課的展示，對(duì)于學(xué)生“讀得怎么樣”“獲得了怎樣的閱讀體驗(yàn)”“有怎樣的閱讀困惑”不甚了解。在初中整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的讀后交流與展示，以分享課的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，播下“終身讀書(shū)”的種子。在分享過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理整本書(shū)的故事主線(xiàn)及主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“講好一個(gè)故事”“講好一個(gè)情節(jié)”“介紹一個(gè)人物”，如鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)閱讀小報(bào)，并以presentation的形式呈現(xiàn)小組活動(dòng)成果，分享獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如，Where is the Parthenon這本書(shū)源自《津津有味讀科普》，這套書(shū)涵蓋世界重要的自然與人文景觀(guān)，從多層面探討了人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。Where is the Parthenon從帕臺(tái)農(nóng)神廟的建造過(guò)程、作用、遭遇及現(xiàn)狀等方面展開(kāi)介紹，讓我們?cè)诟形蚬糯鷦趧?dòng)人民偉大建筑藝術(shù)的同時(shí)，思考戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及和平的重要性。由于本書(shū)中的語(yǔ)篇以科普小品文的形式組成，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，因此，在讀后實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，積極探索新的閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及高階思維的發(fā)展，以思維導(dǎo)圖讓教學(xué)“可視化”，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程“可視化”，以此明確“教”與“學(xué)”的目的，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧杰平.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的路徑探索[J].考試周刊，2021（54）：102-103.

[2]李秀惠.英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下初中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2021（16）：145-146.