“大語文觀”視域下的初中語文群文閱讀教學

摘" "要：閱讀作為語文學習的一部分，在培養學生的語文素養方面發揮著重要的作用。在我國教育改革的持續推進下，語文閱讀教學受到了大家的重視，在這一形勢下，“大語文觀”得以滲透，推動學生語文閱讀能力的穩步提升。基于此，文章以初中語文群文閱讀教學為研究對象，對“大語文觀”下的群文閱讀教學進行了研究，期望通過有效策略推動學生閱讀素養的提升。

關鍵詞：“大語文觀”" "初中語文" "群文閱讀" "教學策略

“大語文觀”要求教師開闊教學視野，不拘泥于教材，從閱讀知識和技巧的教學轉向對傳統文化的挖掘、對學生情感的培養。教師在把握學生學習需求的同時，要優化教學模式，讓學生在閱讀中領悟生活的美好。

一、“大語文觀”的內涵

從本質上來看，“大語文觀”是對語文閱讀模式的創新。“大語文觀”強調生活與語文的結合，注重提升學生的知識應用能力，為學生良好閱讀習慣的養成打下堅實的基礎。為此，在語文閱讀教學中，教師要從內容著手，收集和整理生活中的語文閱讀資源，并采取有效措施，將這些閱讀資源納入語文閱讀課堂中，從而將課內與課外閱讀進行結合，讓學生實實在在地感受語文學科的魅力。同時，為了落實“新課改”對學生閱讀量的要求，教師還要有針對性地指導學生對有關文學作品展開分析，促進學生語文閱讀能力的提升。

二、“大語文觀”下初中語文群文閱讀教學的現狀

作為一線語文教師，我們只有樹立起“大語文觀”，精準把握當下閱讀教學中存在的問題，積極優化教學策略，才能持續優化初中語文閱讀教學。

（一）問題一：議題設計依賴教材

在當下的初中語文群文閱讀教學中，教師的議題選擇有時會偏離正確的軌道。在很多初中語文閱讀課堂中，教師的議題選擇一般以教材內文章的類型為主，而且傾向于應試。這種做法不僅違背了“以生為本”的教學理念，而且忽視了學生的課堂主體地位。群文閱讀教學之所以被關注和推廣，主要是因為它在開闊學生的視野、促進學生語文應用能力發展等方面發揮著積極的作用。將學生的閱讀范圍“框定”在課本內，會抑制學生的思維，導致學生的閱讀能力提升有限。

（二）問題二：多文本整合效果不明顯

開展群文閱讀教學的目的有兩個：一是增加學生的閱讀量，二是讓學生適應長文閱讀。這就要求教師在閱讀文本的選擇上遵循多樣化、以生為本的原則。在信息化時代，教師選擇文本信息的途徑得以拓寬，其中，網絡便是一個很好的渠道。但值得注意的是，并非所有的閱讀資源都適合融入課堂教學中，很多網絡上的文本不適合群文閱讀，不符合初中生的認知，閱讀的價值不大。

（三）問題三：問題設置停留在單篇閱讀上

合理的課堂問題有利于高效閱讀課堂的構建，能幫助學生深化對閱讀內容的理解。就當下的語文閱讀教學來說，教師的提問環節存在諸多問題，如提出的問題太多、沒有給學生留足思考的時間、問題設置脫離了閱讀文本的主旨，導致學生對群文閱讀的把握不當。

（四）問題四：缺少系統的理論指導

群文閱讀是一種新興的閱讀模式，很多教師還未對其形成系統的了解。在缺少相關理論指導的情況下，教師不知道該怎樣調動學生的學習熱情，也不知道應采取何種措施構建高效的群文閱讀課堂。在這樣的課堂教學中，學生在閱讀過程中會不自覺地把文本割裂開來，難以形成群文閱讀意識。

（五）問題五：學生的閱讀基礎較為薄弱

各個地區的教學資源有區別，很多偏遠地區的學生缺乏閱讀資源，閱讀量遠遠不夠。群文閱讀的教學模式對學生的閱讀速度、閱讀量是一個挑戰，學生需要不斷適應這種模式。

三、在初中語文教學中開展群文閱讀的意義

（一）落實“新課改”的需要

在閱讀教學中，教師只有從學生的興趣入手，才能吸引學生積極參與課堂，達成教學目標。在具體的教學中，教師可以根據議題，選擇與學生的生活實際有關的文本，讓學生在大量閱讀的基礎上進行交流、互動，獲得新的閱讀感悟與理解。另外，新課程標準提出了“大單元教學”的目標，這也說明了在初中語文教學中開展群文閱讀的必要性。

（二）推動學生閱讀習慣的養成

好的閱讀習慣可以推動人的發展。在群文閱讀教學中，教師應以學生的探究為主，突出學生的課堂主體地位，加深學生對文本的理解。教師要指導學生開展群文對比，找尋文本間的關聯，在深化學生對文章的理解的同時，提升學生的對比閱讀與分析能力，助力學生養成良好的閱讀習慣。

（三）推動學生閱讀素養的提升

在群文閱讀課堂中，教師不僅要關注學生在單位時間內完成的閱讀量，還要指導學生立足整體，感知文本內容的大意，抓住文本的關鍵點，提高學生的信息提取、概括能力，增加學生的閱讀積累，為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。閱讀是初中語文教學的重點，同時與寫作教學息息相關，學生若能在短時間內對文本信息進行有效提取，那么他們的文本遷移和模仿能力也就會有所提升。

四、“大語文觀”下的初中語文群文閱讀教學策略

在“大語文觀”理念下，更多的初中語文教師認識到群文閱讀這一模式的優勢。群文閱讀教學模式在增加學生的閱讀量、提升學生的文本信息概括能力、促進學生語文閱讀素養的提升方面，發揮著重要的作用。

（一）立足教材，延伸閱讀，培養學生的閱讀興趣

教材內容雖然并不是語文學習的全部，但不得不承認，教材選編的文章符合學生的學習規律和認知水平，是群文閱讀教學的指南，具有很大的參考價值。在初一階段，教師在進行群文閱讀教學時應避開議論文，因為這不符合教學實際，學生若提前接觸議論文，在進行群文閱讀時就會感到吃力，從而產生畏難的心理。

以人教版初中語文八年級下冊第五單元為例，這個單元為游記單元，重點在于寫景的角度和方法。那么，在這個單元的教學中，教師就可以很好地融入群文閱讀，先讓學生精讀教材文本，了解游記的基本特點，以便于學生之后進行自主學習。然后，教師可以讓學生有目的地閱讀郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》，從而讓學生在精美文章的閱讀中體悟作者的寫作手法和表達的情感。教師還可以設計一些合適的問題，讓學生課后解決，并在設計問題時照顧到各個層次的學生，因材施教。如此一來，不同水平的學生都能夠參與閱讀教學，對閱讀的興趣自然而然就增加了。

（二）精心選題，引領學生體悟情感的表達

選題是群文閱讀教學的關鍵，生動有趣、貼近生活的選題可以吸引學生的注意力。在群文閱讀的選題上，教師要精選閱讀材料，充分把握學生的性格特征和認知規律，選擇可操作性大的議題。在群文閱讀的過程中，教師可以設置小組討論環節，深化學生對主題的理解，為學生閱讀素養的提升打下堅實的基礎。

在文本選擇上，教師要考慮初中生的學習現狀。經歷了小學階段的學習，初中生已經積累了一定的閱讀量，而且有著較為豐富的詩詞賞析經驗。在這樣的基礎上，教師在選擇篇目時，要適當向外拓展，幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，同時開闊學生的閱讀視野。《赤壁》《念奴嬌·赤壁懷古》《姑蘇懷古》等古詩詞就是很好的選擇，這幾首古詩詞是“大語文觀”視角下“借古諷今”寫作技巧的典型，表達了作者濃郁的情感。在這樣的群文閱讀教學中，教師可以帶領學生深刻體會古詩詞表達的情感，體會古詩詞采用的寫作技巧。

（三）注重文本聯系，深化學生對文章的理解

在群文閱讀教學中，教師在選擇文本時應注意，文章的題材和體裁應盡量豐富。多樣化的群文閱讀能夠讓學生提升對不同類型文章的認知度，不斷提高學生的閱讀質量。

初中生的文本理解水平還有待提高，閱讀高質量的文章對他們來說十分重要，能夠幫助他們打好閱讀基礎。因此，教師在選擇文章時，應盡可能選擇高質量的文章，以提升學生的文字鑒賞能力。

（四）拓寬閱讀層面，落實“大語文觀”

開展群文閱讀教學的目的在于開闊學生的文學視野，促進學生閱讀素養的提升。對于初中生來說，局限于教材文本是無法滿足他們的學習需要的，因此教師要鼓勵學生多汲取課外知識，在休息時間多閱讀課外書籍，拓寬閱讀面，增加閱讀量。大量的閱讀，可以充實學生的大腦，強化學生的思維，提高學生的語文學科核心素養。

在日常的語文教學中，教師可以定期組織讀書交流會，以激發學生閱讀的興趣。例如，在“民間故事”這一主題的群文閱讀教學中，教師可以帶領學生閱讀《女媧造人》《愚公移山》等故事文本，并組織一場名為“民間故事雜談”的專題讀書會，將班級學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位收集民間故事，再在課堂中分享給大家，最后看一看哪個小組收集的民間故事多，哪個小組把故事講得生動有趣。這一實踐活動不僅增加了學生的閱讀量，而且訓練了學生的語言表達能力，推動了“大語文觀”的落地。

（五）開展小組合作，提升學生的綜合能力

“大語文觀”下的初中語文教學要跳出應試教育的桎梏，在“大語文觀”的視域下，教師應注重學生閱讀素養的發展。這就要求教師在教學實踐中積極優化教學模式，帶領學生開展小組合作，讓學生在交流中發散思維、吸收知識，推動學生的共同進步。

為了實現小組合作教學效率的最大化，在分配學習小組人員時，教師要考慮到人員分配的合理性，確保各小組的學習可以取得優勢互補的效果，以推動群文閱讀教學的有序開展。

在開展群文閱讀教學之前，教師要將導學單發給學生。導學單應主要包含群文閱讀的問題、群文閱讀的注意事項，從而讓學生“有準備地閱讀”，給予學生更多探索的空間，引發學生的深入思考，讓學生在小組交流中提升解決實際問題的能力。例如，在《從百草園到三味書屋》這篇文章的閱讀教學中，教師可以選擇魯迅先生的其他文章，在班級內開展群文閱讀。通過閱讀魯迅先生不同時期寫的文章，學生能夠更加全面地了解魯迅先生的生平經歷及寫作風格，加深對文章的理解。除此之外，教師還可以為學生布置課前閱讀任務，要求學生利用網絡收集閱讀材料，并在課堂教學中與同學分享，從而提升學生的語文綜合應用能力。

總之，在“大語文觀”的視角下，教師要優化初中語文教學模式，解決當下閱讀課堂教學中存在的問題，從而真正提升學生的閱讀理解水平。和單篇文章的閱讀理解相比，群文閱讀教學模式是推動學生閱讀素養發展的一種新型教學模式，能夠幫助學生在閱讀量、閱讀深度上實現質的飛躍。教師應在“大語文觀”的視角下，深入開展群文閱讀教學，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的文學審美品位。

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