核心素養導向下的小學語文教學

摘" "要：語文是一門具有綜合性、實踐性的課程，兼具工具性和人文性，是學生學習各學科知識的工具。在新時代背景下，小學語文教師要基于語文學科核心素養的發展要求，優化教學內容與形式，促進學生德智體美勞全面發展，發揮語文學科的育人功能。本文以語文學科核心素養的發展要求為方向，以當下小學語文教學存在的問題為基礎，探究了核心素養導向下的小學語文教學策略，希望為教師提供經驗借鑒。

關鍵詞：核心素養" "小學語文" "教學策略

教育的質量不僅關乎著學生個人的成長與發展狀態，還關乎著家庭、民族、社會，乃至整個國家未來的發展面貌。在新時代背景下，發展學生的語文學科核心素養是語文教學的重要目標，是促進學生全面發展、健康成長的重要路徑。小學語文教師要深刻認識語文學科核心素養的內涵，清晰且準確地分析出當前教學存在的不足，并做出具有針對性與科學性的調整與優化，掌握更具高效性、有序性且現代性的教學策略與方法，提升語文教學的整體質量。

一、語文學科核心素養的基本內涵

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育階段語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。在學生的學習過程中，教師不僅要引導學生高效掌握語文學科專業知識與技能，還要引導學生立足于自身的終身成長與發展，以及未來社會發展的趨勢，形成必備的品格與關鍵能力。教師要認識到，未來社會需要的不是由應試教育模式用知識與考試堆砌出來的機械式、呆板化的“學習機器”，而是具有較強的知識應用能力的綜合型、實用型人才。因此，在新時代背景下，教師要做到教學理念現代化、教學策略高效化、教學內容時代化、教學效果長遠化，在促進學生綜合能力全面提升的同時，為學生長遠的學習與發展奠定堅實的基礎，為學生后續的學習與發展鋪平道路、指明方向，做學生學習之旅真正的“引路人”。

二、當前小學語文教學存在的問題

（一）教師的教學理念傳統化

素質教育理念和核心素養理念的逐步推行與落實，雖然在一定程度上促使教師更新了教學理念，但由于傳統教育理念根深蒂固，以及長期養成的教學習慣的影響，很多教師仍然難以擺脫傳統應試教育理念的禁錮，教學理念偏向傳統化，教學目標仍然具有十分明顯的功利化色彩。而教師的教學理念是否具有科學性與合理性，直接決定了后續教學環節能否有序且有效地推行和落實。在傳統教育理念的指導下，教師往往只重視給學生傳授學科專業知識與技能，卻忽略了學生的長遠發展，導致學生難以適應社會的發展與時代的進步，影響學生身心的健康發展。

（二）教學內容單一化

在新時代背景下，社會對具有較強的綜合能力的人才需求較大。因此，教師在教學過程中要將理論與實踐相結合，培養學生的實踐能力、動手操作能力，從而豐富學生的直接經驗，為學生后續的學習與發展積累必備的知識與技能。但是在實際教學中，很多教師存在認知誤區，偏重理論知識教學，以教材內容為綱領，忽視教材知識的拓展與延伸，教學內容單一。在語文教學中，很多教師只是依據教材，指導學生死記硬背教材中的生字、詞語、寫作技巧等，卻忽視了學生閱讀、朗誦、口語表達等能力的發展，導致學生對語文知識的運用能力較為薄弱，甚至只能“紙上談兵”，教學效果不佳。

（三）教學方法枯燥

小學語文知識的學習呈現“螺旋式”上升的特點，隨著年級的提升，學生需要掌握的知識與技能越來越多，并且難度越來越大。這不僅對學生的學習能力和習慣有著嚴格的要求，還對學生的思維能力、想象能力以及判斷能力有著很高的標準。在這種背景下，很多教師重視自身的權威地位，在課堂上依舊是教師講、學生聽，忽視學生的自主學習，學生處于被動學習的狀態。這種枯燥的教學方式不僅會導致學生的學習興趣下降，影響教學的效果與質量，還會讓學生產生厭學心理，影響學生的心理健康。小學階段的學生注意力集中時間短，具有活潑、好動、好奇心強等特點，對學習的重視程度遠遠比不上游戲與玩耍。在教學中，教師要結合學生的發展規律和認知特點，創新教學方式，不斷給學生創造新鮮感與刺激感，讓學生體驗到學習的快樂和幸福，幫助學生克服負面情緒，引導學生形成正向的學習狀態。

（四）教學評價應試化

教學評價不僅是教學活動的重要環節，還是引導和啟發學生后續學習與發展的重要途徑。新課程標準要求教師結合學生的綜合素質、能力與品格，對學生做出科學化、現代化的教學評價，從而讓基礎較好的學生能夠進一步明確后續學習的目標，讓基礎較為薄弱的學生積攢進一步學習的信心。然而在實際教學過程中，很多教師對學生的評價仍舊偏向應試化，以學生的考試成績為評價標準，將學生淺顯地分為“優等生”“中等生”“學困生”。這種缺乏綜合能力考核的教學評價，不僅限制了學生發展的更多可能性，還容易讓學生陷入自卑、厭學等負面情緒中，對學生的身心健康發展產生較大的負面影響。

三、核心素養導向下小學語文教學的有效策略

（一）運用信息技術教學，激發學生的學習興趣

隨著經濟與科技的迅速發展，信息技術進入教育領域，為教育的進步與發展帶來了巨大的機遇，使教學更加高效，極大地提升了教學效率。多樣化的信息技術教學方式不僅為教學帶來了便利，還帶來了豐富的教學資源、有趣的學習方式，能激發學生的學習興趣與探索欲望。因此，在小學語文教學中，教師要充分利用現代化的信息技術，開發多樣化的教學方式，優化教學效果。

例如，在教學《秋天的雨》一課時，為了讓學生更加直觀地感受秋天的色彩、豐收的景象，以及深秋時節動植物們為了過冬而做的準備，筆者借助多媒體，為學生播放了一段相關的視頻，以此激活學生的直接經驗，讓學生在熟悉、親切、生活化的情境中，感受語文學習的樂趣。這樣的教學設計不僅可以有效激發學生學習的興趣，打開學生學習與探索的窗口，還可以將抽象、深奧的語文知識轉化成直接經驗，讓學生將生活經驗與語文知識相結合，提高學生學習的效率。

（二）開展游戲教學活動，強化學生的學習體驗

小學階段的學生對游戲有著很強烈的興趣。在語文教學中，教師可以結合學生的這一發展特點，設計游戲教學活動，讓學生從被動接受知識轉變為主動探究知識，增強學生的課堂體驗感。例如，在教學綜合性學習“遨游漢字王國”時，筆者設計了精彩的游戲——“火眼金睛”。筆者引導學生將學過的漢字做成識字卡片，隨后快速出示卡片，讓學生辨認卡片上的漢字，累積分數多的學生獲得“認字小能手”的稱號，并獲得一定的獎勵。這樣的游戲教學活動不僅能營造良好的學習氛圍，使學生積極踴躍地參與到識字的過程中，還能極大地改善學生對學習的消極態度，激發學生學習的積極性。

（三）利用小組合作學習，降低學生的學習難度

小學階段的學生學習能力較弱，各項能力都尚未發展成熟，學習深奧且復雜的語文知識難度較大。對此，教師可以組織學生進行小組合作學習，一方面，學生可以在小組合作學習中開闊視野，取長補短；另一方面，學生可以通過合作探究解決學習問題，降低學習的難度，從而激發學生的學習積極性與主動性。例如，在教學《不懂就要問》一課時，教師可以遵循“組內優勢互補，組外勢均力敵”的原則，將學生進行有效分組。在分組之后，教師給學生提出問題：“閱讀課文，說一說你的閱讀感受，以及你在本文中學到了什么，并與組員進行討論與交流。”教師通過問題，引導學生進行閱讀活動，并為學生的小組交流與討論指明方向，讓學生積極探討與分析。在此基礎上，教師以小組為單位邀請學生回答問題，促使學生積極主動地參與到學習過程中，真正體現以學生為本的理念。

（四）運用情境教學法，營造良好的學習氛圍

情境教學法是指教師在教學過程中，結合教學的需要和學生發展的需要，為學生創設有趣的教學情境，營造良好的氛圍，旨在讓學生直觀地感受學習的樂趣，激發學生學習的興趣以及探索的欲望。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以以悲壯的音樂烘托氛圍，創設情境，讓學生沉浸在悲傷而豪邁的情感氛圍中，感同身受地體驗當時五位戰士心中對于祖國的熱愛、對于日寇的憎恨，從而真切地了解五位戰士不畏犧牲、不屈不撓的英勇精神。這樣不僅可以彰顯教師教學的深度，還可以賦予課堂教學溫度，有效提升教學質量。

（五）運用啟發教學法，培養學生的思維能力

新課程標準強調教師在有效傳授學生知識與技能的同時，培養學生多方面的能力，如思維能力、邏輯能力等，從而培育學生的核心素養。因此，在小學語文教學中，教師可以采用啟發教學法，以新穎的問題、鮮明的對比等，培養學生的思維能力。

例如，在教學《千人糕》一課時，教師可以運用啟發教學法，引導學生在學習與理解課文內容的同時，梳理文章的內容和結構，培養學生的邏輯思維能力。學生在不斷思索與發現的過程中，極大地提高了課堂參與度。當學生將千人糕的制作過程總結出來后，教師還可以引導學生用思維導圖的形式將知識清晰地呈現出來，并從側面引導學生學會珍惜食物、尊重勞動者，培養學生良好的道德品質。這樣的教學不僅有效體現了現代化教育的深度，還體現了時代化教育的溫度，能促進學生全面發展，有效落實培育學生核心素養的基本要求。

（六）運用分層教學法，激發學生的多元潛能

學生的學習受環境、資源等外部因素，以及自身的學習習慣、學習方法等內部因素的多方面影響，不同學生的學習效果與學習進度有很明顯的差異。在教學過程中，教師要清晰且準確地認識學生的差異性，圍繞學生的發展水平與特點，結合學生的興趣與愛好，為學生設計更具有針對性與科學性的教學內容、目標和任務，激發學生的多元潛能。

例如，教師可以綜合分析學生的上課表現、近期考試成績、學習狀態等因素，將學生科學地分成多個層次，為不同層次的學生設計不同層次的教學內容、教學目標以及教學任務等，并根據學生的學習狀態、學習態度等，做出具有引導性的教學評價。針對學習基礎較好、學習動力較強的學生，教師可以針對其學習的難點與困惑做出進一步的指導，優化學生的學習方法，培養學生的自主學習能力；針對學習基礎較為薄弱的學生，教師要以鼓勵和表揚為主，保護學生學習的自信心，激發學生學習的興趣和動力。這樣不僅可以提高教師的教學效率，還可以培養學生多方面的能力，促進學生核心素養的提升。

綜上所述，核心素養是社會與時代在不斷發展與進步的進程中，依據現實需要而提出的具有現代性與時代性的要求和標準，對教師的教學具有重要的指導意義。在小學語文教學中，教師要堅持以核心素養為導向，不斷鉆研與創新，形成更加科學、合理以及高效的教學策略和教學手段，促進學生全面發展、健康成長。

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