基于核心素養的小學語文閱讀教學

—核心素養導向下的小學語文教學—" " " " " " " "策劃" "本刊編輯部" " " " " " " " " 主持人" "岳煒鑫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”發展學生的語文學科核心素養是小學語文教學的重要目標，是促進學生全面發展、健康成長的重要路徑。本刊編輯部特別策劃“核心素養導向下的小學語文教學”專題，旨在給廣大教師提供教學參考。

摘" "要：高效的閱讀教學既是培養學生語文學科核心素養的重要方式，也是提高學生綜合素養的重要途徑。當學生掌握了科學的閱讀方法與策略后，他們就能在深度閱讀中提高閱讀與理解能力、語言運用能力、思維能力和審美創造能力。在基于核心素養的小學語文閱讀教學中，教師要引導學生深度品讀文本，提升鑒賞能力；重視讀寫結合，讓學生在讀中建構語言；引領學生多元探究，提升學生的思維能力；重視古詩詞閱讀，培養學生的文化自信。

關鍵詞：核心素養" "閱讀教學" "教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。閱讀教學具有綜合性，在小學語文閱讀教學中，教師可以從語言基礎、思維發展、藝術審美、文化傳承等維度出發，帶領學生開展有效的閱讀活動，使學生在閱讀中形成良好的審美情趣與健全的人格，助力學生語文學科核心素養的發展。

一、深度品讀文本，提升學生的鑒賞能力

在傳統的閱讀教學中，很多教師總喜歡緊扣字詞，引導學生對文章進行機械、單一、淺層的理解，學生難以理解文本深層次的內涵與情感。教師要知道，被選入小學語文教材的文章都是名篇佳作，學生只有反復品讀文本，深入體會文本的語言，尋找蘊藏在文章細節中的情感，才能學會如何鑒賞文章。因此，小學語文閱讀教學不是引領學生“肢解”文本，而是要引領學生帶著審美情趣，用心去感受、理解、品味文章所表達的情感，達到“浸潤式”的閱讀目的。

一篇文章最能打動讀者的是那些情感細膩的抒情片段。在閱讀教學中，教師可以引導學生深度品讀文本，將學生自身的情感與文章傳達出的情感進行連接，使學生與作者產生情感共鳴。例如，《匆匆》中有這樣一段話：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這段話用通俗易懂的生活案例講述了時光匆匆、歲月易逝，情感非常細膩。教師可以引導學生有感情地朗讀這段話，讓學生發現句式的特點。有的學生發現這段話將時間擬人化，寫出了時間的步伐越來越快，來去匆匆；有的學生發現這段話運用了排比的修辭手法，通過描寫日常生活中的細節，生動具體地寫出了時間是怎樣在不經意間流逝的。學生在閱讀與思考的過程中，不僅能體會排比和擬人手法的運用，還能感受到作者字里行間流露出的對時光易逝的無奈和惋惜之情。

二、讀寫結合，提升學生的語言表達能力

閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。小學語文教材選編的課文都是從學生的認知特點和認知發展規律出發的，內容新穎、充滿童趣，可以很好地發展學生的學習能力，對學生語言表達能力的發展也能起到潛移默化的引導作用。在閱讀教學中，教師要高效運用閱讀材料，重視讀寫結合，提升學生的語言表達能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀可以讓學生積累寫作素材，豐富語言表達技巧，提升寫作能力。語文教材中有各種題材的文章，教師可以讓學生深度閱讀教材文章，以教材為基礎進行寫作，以讀促寫。比如，童話故事情節離奇，想象天馬行空，具有很強的趣味性，深受學生的喜愛。基于此，教師可以以童話故事為契機，鼓勵學生對童話故事進行改寫、擴寫、縮寫、補寫留白、續編故事等。由于有文本故事為基礎，學生在改編故事時便有章可循，而創編的過程能很好地提高學生的寫作能力。

寫作就是學生將從閱讀中學到的寫作技巧、方法與格式等進行遷移運用的過程，寫作可以讓學生的閱讀得到拓展與深化，“寫”是為了更好地“讀”。因此，在閱讀教學中，教師可以嘗試以“寫”來推動學生閱讀理解能力的發展，促使學生深度閱讀。以《草船借箭》為例，首先，在教學時，教師可以讓學生簡單寫出自己在閱讀文章后的感想。其次，在此基礎上，推薦學生閱讀《三國演義》，讓學生在大范圍的空間敘事中審視“草船借箭”的故事，從而讀懂諸葛亮。最后，回到讀后感寫作，讓學生自主修改自己的讀后感。這樣，學生寫出的文字會更有深度，能有效促進學生對文章內容的深度理解，提高學生的感知能力。

三、多元探究，提升學生思維能力

（一）訓練語言表達，發展學生的思維能力

指導學生學語言、用語言是語文教學的主要任務。語言是思維的外化，語言的學習與思維的發展有著密切的內在聯系，訓練語言就是訓練思維。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要訓練學生的語言表達，讓學生將自身的閱讀感受清晰地表達出來，發展學生的思維能力。例如，在教學《桂花雨》時，“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話最能體現母親對家鄉的思念與熱愛。為了讓學生領悟其中的情感，筆者設計了一個辯論賽，辯題是“杭州的桂花香還是家鄉的桂花香”。學生根據自己的理解自由選擇觀點，并從文中找出詞語或句子證明自己的觀點。這樣，學生對文章語言的感知不再是淺嘗輒止，他們的語言得到了積累，思維能力也得到了進一步的發展。

（二）巧設問題，啟迪學生的創新思維

課堂提問不僅能發揮即時反饋的作用，還能有效培養學生的創新意識和創新思維。在閱讀教學中，教師要巧設問題，引領學生的閱讀，激發學生的好奇心和想象力，引導學生主動探求知識，啟迪學生的創新思維。例如，在教學《我變成了一棵樹》時，筆者通過三個問題導入新課：“‘我’為什么想變成一棵樹？‘我’變成的樹是怎樣的？你從課文中感受到了什么道理？”這三個問題由淺入深地引導學生閱讀課文，提高了學生閱讀的效率。

四、傳承經典古詩詞，培養學生文化自信

古詩詞語言精練、內涵深厚、意境深遠，是中華傳統文化的結晶，是我國文學寶庫中的瑰寶，是語文教學的重要內容。教師要引導學生認真品讀古詩詞，引領學生感受古詩詞的意境和韻味，使學生樹立文化自信。

誦讀是品味古詩詞的重要方式，是學生深入把握古詩詞情感的重要環節。在教學時，教師要指導學生掌握古詩詞誦讀的基本方法，把握音調的高低、強弱、平仄，指導學生有感情地反復誦讀，讓學生置身于詩詞的意境中，與詩人產生情感共鳴，從而深入體會古詩詞的意蘊。例如，在教學《山行》時，筆者讓學生誦讀詩句，找出有畫面感的詩句。在此基礎上，結合配樂，讓學生在誦讀中想象“白云生處有人家”的詩情畫意，讓學生更好地體會古詩的意境，獲得愉悅的審美體驗。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是發展學生語文基本能力的關鍵手段。在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生對文本的鑒賞，引導學生在文本閱讀中發展語言表達能力、思維能力，讓學生在讀寫結合的過程中發展寫作能力，在閱讀古詩詞的過程中樹立文化自信，從而發展學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

江秀芳.小學閱讀教學中學生語文核心素養的培養[J].西部素質教育，2020，6（14）：81-82.