如何搭建高中信息技術教學的“優學支架”

摘" "要：在高中信息技術教學中，教師要給學生搭建“優法”支架、“優思”支架、“優力”支架，助推學生的信息技術探究。搭建信息技術學習支架，能挖掘學生的信息技術自主學習潛能，能提升學生的信息技術學習力，能發展學生的信息技術學科核心素養。

關鍵詞：信息技術" "“優學支架”" "教學范式

高中信息技術是一門發展學生信息技術素養的學科。通過對信息技術的學習，學生能具備在未來信息技術社會所要求的關鍵能力和必備品格，進而成為一個合格的信息技術公民。那么，如何激發學生的信息技術學習興趣，調動學生信息技術學習的積極性呢？對此，教師可以搭建高中信息技術教學的“優學支架”，提升學生的信息技術學習效率，讓課堂成為“教師—學生—教材—媒介”四位一體的新學習格局。

一、搭建信息技術學習的“優法”支架

思想家笛卡爾說，最有價值的知識就是關于方法的知識。在信息技術教學中，教師要搭建信息技術學習的“優法”支架，讓學生的學習能切入自我信息技術認知的“最近發展區”，促進學生的信息技術認知，發散學生的信息技術思維，讓學生的信息技術學習不斷進階。

在傳統的信息技術教學中，教師往往注重對信息技術知識的講解。這種講解模式，不僅降低了學生對信息技術學習的興趣，還禁錮了學生的信息技術思維，導致學生的信息技術學習“高耗低效”。因此，在教學中，教師可以借助視頻與網絡，采用“問題鏈”“任務群”的方式搭建“優法”支架。以教學科教版高一信息技術必修1第3單元《認識數據》為例，在教學過程中，首先，筆者將“數據探秘”作為學生信息技術學習的一條脈絡，貫穿學生學習的始終，將學生的學習內容分為四大板塊：一是“探秘數字化”，二是“網絡購物”，三是“旅行助手”，四是“賬戶安全”。這四大板塊內容，能讓學生對數據形成深刻的認知。其次，為了助推學生的自主學習，在教學中搭建了“優法”支架。如針對“探秘數字化”這一部分內容，建構了“樹狀結構”和“圖結構”，作為學生學習方法的支架，引導學生“認識大數據”“認識云計算”“認識物聯網”“認識區塊鏈”“認識人工智能”等。最后，有了“樹狀結構”和“圖結構”，就可以引導學生在學習中透過現象看本質。

在教學中，教師搭建信息技術“優法”支架，能讓學生進行自主探究，讓學生在學習中感受、體驗到樂趣。在高中信息技術教學中，支架猶如樓梯或臺階，如果過于平緩、密集，則不能有效激發學生的學習興趣；如果太陡峭，則會讓學生的認知與思維產生一種裂隙。因此，有效的“優法”支架，應當切入學生的“最近發展區”，進而提升學生的信息技術水平。

二、搭建信息技術學習的“優思”支架

思考、思維、思想是人存在的主體性標志。因此，在高中信息技術教學中，教師要善于搭建“優思”支架，發散學生的信息技術思維，助推學生展開信息技術思考。實踐證明，“優思”支架不僅能活躍信息技術課堂學習的氛圍，還能發散學生的信息技術思維。從某種意義上說，教師要想讓學生的信息技術學習高效化，就必須發散學生的信息技術思維。搭建信息技術學習的“優思”支架，可以圍繞相關的核心問題、關鍵問題、主任務等展開；可以借助視頻直播、圖示，讓學生的信息技術學習結構化；可以借助“優思”支架，讓學生的信息技術思維可視化、條理化。為了發散學生的信息技術思維，教師要高點定位，從大概念視角進行教學。以《我們身邊的數據》為例，在教學過程中，筆者聚焦數據、算法、信息系統與社會，從“數據定義”“數據特征”“數據表現形式”“數據存儲（編碼）”“數據處理”“數據應用”等方面，引導學生對信息技術進行思考，用“大問題”搭建學生的信息技術學習“優思”支架，發散學生深度學習的思維。如“數據與信息之間有怎樣的關系？”“如何用計算來處理、分析各種情景中產生的數據？”通過搭建“優思”支架，引導學生感知信息、提煉并解釋數據，具體處理數據，進而引導學生把握數據、信息、知識之間的關聯。

在教學中，教師不僅要發散學生的思維，還要搭建信息技術學科與學生學習經驗之間的橋梁。實踐證明，教師搭建信息技術“優思”支架，能有效培養學生運用信息技術解決實際問題的能力，能有效地提升學生的信息技術學科核心素養。

三、搭建信息技術學習的“優力”支架

信息技術學習支架不僅能發散學生的信息技術學習思維，引導學生對信息技術進行探究，還能蓄積學生的信息技術學習能量，是學生信息技術的動力引擎。因此，“優力”支架是一種讓學生的信息技術學習直觀化、可視化、具體化、形象化的支架，是一種能助推學生加深對信息技術的理解、促使學生提高信息技術認知水平的支架，能激發學生學習的內在動能，讓學生形成學習的內驅力。

在信息技術教學中，教師借助“優力”支架，能讓相關的信息處理直觀化、具體化、形象化；能充分發揮信息技術的育人功能，彰顯信息技術的育人價值；能讓教師在教學過程中精準介入，進而促進學生對信息技術概念的理解。比如，在教學《探秘二維碼》這一部分內容時，首先，筆者設計研發了兩個活動：一是“掃一掃”，二是“試一試”，讓學生借助平板電腦、在線解碼器等完成。其次，以“快遞包裹的旅行”為素材，搭建了這樣的“優力”支架：（1）二維碼的前世今生。（2）二維碼的制作。（3）二維碼的安全性。通過三個支架，引導學生進行知識遷移，讓學生進行數據編碼，進而了解二維碼不同的制作方法，讓學生在建構、創造二維碼的過程中體驗到二維碼的安全性。最后，引導學生圍繞“優力”支架進行研討，讓學生認識到信息安全的重要性，并借助“喵喵機”將學生建構、創造的二維碼打印出來，有效地提升了學生解決問題的能力。

由于學習支架是預設性的，而課堂是動態生成的，因此，在搭建學生信息技術學習支架的過程中，教師要不斷優化學習支架，讓學習支架更匹配、更適合學生的信息技術學習。“優力”支架是一種學習過程的支架，能優化學生的學習。在這個過程中，教師要及時跟進、有效指導，有序推進學生的信息技術學習。

在高中信息技術教學中，教師搭建學習支架能給學生的學習帶來成效：一是增強了學生學習的自主性；二是提升了學生的學習效率。因此，在搭建支架的過程中，教師不僅要合理、科學地搭建學習支架，還要趣味化、生活化地搭建學習支架，讓學生逐步減少對教師的依賴。學習支架賦予了學生充分的自主學習權利與時空，在學習支架的引導下，學生能積極進行信息技術的思考與探究，從而積極主動地解決問題。對此，教師要從學生的具體學情出發，搭建科學、合理的學習支架，以滿足不同學生信息技術學習的內在需求。

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