小學英語課堂中教學情境的創設

情境教學法符合小學生活潑好動的天性，能發展學生的智力，引發學生思考，促進學生積極主動地參與課堂學習。教師在小學英語教學中運用情境創設教學法，不但能開發學生的智力，讓學生在學習的過程中更深入地理解知識、運用知識，還能為學生創設更合適的學習情境，拉近學生與英語之間的距離，使學生愿學、樂學，敢用、會用英語。因此，在教學過程中，教師要立足于小學生的身心發展特點，圍繞教學內容，根據學生的學習需求，為學生創設輕松、自然的學習環境，提高學生的英語學習興趣?；诖?，筆者探討了小學英語課堂中不同教學情境的創設，以供參考。

一、創設生活情境，理解英語知識

為了改變學生的學習狀態，讓學生快速融入學習環境，教師要擺脫灌輸教學方式，及時了解新時代小學生的學習心理與需求，并結合教學內容，為學生創設生活學習情境，讓學生在熟悉的情境中理解課文內容，提高運用知識的能力。

例如，在講解人教版（PEP）小學英語三年級上冊第二單元“Colours！”時，教師可以根據學生對課文的預習情況，讓學生簡單了解一些詞匯，再引導學生學習與認識重要的詞匯，如green、yellow、blue、red、brown、black等。接著，教師可以創設生活情境，將學生帶入他們熟悉的生活情境中，讓學生尋找生活中的顏色，活躍課堂氣氛，吸引學生主動參與，從而提高學生的審美能力、辨識能力，提高課堂教學質量。具體引導如下。

教師：“同學們，你們家里或者你們身邊有哪些東西的顏色是我們學習過的這些顏色？”

學生1：“老師，我們家奶奶養的花都是白色的，白色的單詞是white，我們家的小貓是黑色的，黑色的單詞是black，媽媽的頭發是棕色的，棕色的單詞是brown。”

學生2：“老師，學校里有綠色的樹，綠色的單詞是green，還有紅色的花，紅色的單詞是red?！?/p>

學生3：“我們家有黃色的花，黃色的單詞是yellow。”

教師：“同學們都說得很好，還有誰能說說，我們身邊有什么東西是藍色、橙色的嗎？”

學生4：“老師，天空是藍色的，藍色的單詞是blue，但我想不到校園里有什么東西是橙

色的？”

學生5：“我們教室墻面是橙色的，橙色的單詞是orange?！?/p>

教師還可以給學生展示幾張班級學生的照片，讓學生分別說出照片上的同學穿著什么顏色的衣服，具體引導如下。

教師：“小明穿的是什么顏色的衣服？”

學生：“Blue.”

教師：“小玲穿的外套是什么顏色？”

學生：“Brown.”

教師：“小軒穿的是什么顏色的外套？”

學生：“Yellow.”

教師創設簡單的生活情境，不僅能夠幫助學生更好地理解英語知識，拉近學生與英語知識之間的距離，還能夠增強教學效果，加深學生對英語單詞的理解和記憶。

二、創設游戲情境，激發學習興趣

游戲既能啟迪學生的智慧，開發學生的智力，又能增長學生的見識，提高學生動手動腦的能力。游戲教學情境不僅能夠幫助學生提高學習能力，還能夠促進學生的全面發展。因此，小學英語教師要在教學中發現學生的興趣，并根據學生的需求，將學生喜歡的游戲引入課堂教學，為學生創設游戲教學情境，幫助學生理解知識、記憶知識、鞏固知識，以實現教學目的，增強教學效果。

例如，在講解人教版（PEP）

小學英語三年級上冊第六單元“Happy birthday！”時，教師根據結合這一單元的教學目標，如讓學生能熟練運用“Happy birthday！””“Thank you.”“Here you are.”“How old are you？”“I am...years old.等語句，理解birthday、Happy、this、pen、present、one、two、three、four、five等詞匯。在口語交流中，教師可以創設游戲情境，讓學生在游戲情境中強化理解，鞏固學習效果。在學習one、two、three、four、five單詞時，教師可以讓幾個學生拿著一些字母卡片，如o、n、e、t、h、r、f、u、i、v，讓他們站在講臺前，進行如下引導。

教師：“請同學們看看這些字母，你們能根據這些字母拼出幾個數字單詞？字母可以重復使用哦。”

學生1：“老師，我能拼出數字1和數字5，one and five?！?/p>

學生2：“老師，我能拼出數字3和數字4，three and four?！?/p>

學生3：“好像也能拼出數字2的英語單詞，但是我們只有字母t和o，少了字母w就拼不出來?！?/p>

教師：“大家都很聰明，你們不但根據所給的字母拼出了重要的數字單詞，如one、three、four、five，還發現單詞two拼不出來，因為少了字母w，真棒！”

教師創設生動的游戲教學情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固詞匯，讓他們在游戲中熟悉每一個單詞的拼寫，在一次次的交流中掌握它們的發音，加深記憶，還能夠營造良好的學習氛圍，豐富學生在學習過程中的體驗。

三、創設競賽情境，調動積極性

競賽不僅能夠調動小學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，還能夠營造快樂的學習氛圍，促進學生的全面發展。因此，小學英語教師要結合教學內容，為學生創設競賽情境，調動學生的積極性，引導學生積極地參與課堂，不斷提高學生的學習效率。

同樣以人教版（PEP）小學英語三年級上冊第二單元“Colours！”的課后復習環節為例，為了幫助學生鞏固顏色詞匯，教師可以先準備六個籃子，上面分別寫有green、yellow、blue、red、brown、black，再給學生分發不同顏色水果的圖片，如apple（蘋果）、apricot（杏子）、banana（香蕉）、date（棗子）、durian（榴蓮）、chinese gooseberry（獼猴桃）、grape（葡萄）等，最后，讓學生判斷這些水果圖片應該放在什么籃子里，比一比，看看誰放得又快又準。

又如，教師可以組織學生運用詞匯接龍的方式，先說出顏色單詞，再說出一個與這個顏色相匹配的水果、植物或者隨身攜帶物品的單詞。在復習課上，教師也可以聽寫詞匯，并用評分或者評級的方式，調動學生的積極性。教師還可以鼓勵學生開展作業設計比賽，讓學生為自己設計作業，在作業設計中全面回顧知識，梳理重點，加深對所學知識的記憶，從而提高學習效率。

四、創設對話情境，提升英語素養

在小學英語教學中，創設對話情境既能夠培養學生的口語交流能力，激發學生的表達欲望，還能夠提高學生學習的積極性和英語運用能力。因此，小學英語教師要結合英語學科聽、說、讀、寫的特點，根據課堂教學內容，為學生創設生活中的對話情境，讓學生在一問一答中理解文章的中心意思，掌握英語的發音習慣與技巧等，提升學生的英語素養。

以人教版（PEP）小學英語六年級上冊第四單元“I have a pen pal”為例，為了幫助學生鞏固puzzle、hiking、study、shall、join、share等單詞，教師可以為學生創設對話情境，讓學生互相提問、回答，引導學生深入學習，讓其在運用中理解內容，熟悉一些關鍵的詞匯。具體引導如下。

教師：“Do you have pen pals？”

學生1：“Yes.”

學生2：“I have two pen pals.”

教師：“What are his hobbies？”

學生3：“He likes to fly kites.”

學生4：“He likes to sing English songs.”

在學生回答的過程中，教師還可以利用多媒體設備，為學生展示筆友用寫信方式交流的場景圖，讓學生切實體會筆友的情感，熟悉筆友的交流方式，從而將學與用結合起來，達到學以致用的目的。

五、創設表演情境，增強教學效果

目前，在小學英語教學中，很多中小學英語教師會引導學生將一些教材中的課文改編成課本劇。課本劇中有故事、有情境、有人物、有內容，體驗感也強。因此，學生樂于參與。小學英語教師可以創設表演情境，充分考慮學生的英語基礎和學生對英語的運用能力，讓學生在表演的過程中鞏固課堂所學知識，提高教學質量。

例如，在講解人教版（PEP）小學英語三年級上冊第六單元“Happy birthday！”時，教師可以結合學生熟悉的一些生活環境，引導學生創作短小、精練的劇本，學會運用一些重要詞匯，如birthday、Happy、here、this、cake、present等。具體表演內容如下。

第一個場景是去小明家前。

花花：“It’s Xiaoming’s birthday！ What will you send him？”

麗麗：“It is a cake.”

美美：“I’ll send him a pen.”

第二個場景是到小明家后。

花花、麗麗、美美：“Happy birthday！”

小明：“Thank you！”

在創編劇本時，教師可以給予學生一定的指導，并在學生表演過程中利用多媒體設備，適當地添加一些音樂，以營造良好的表演氛圍。教師創設表演情境，不僅能夠提高學生的交際能力，開闊學生的視野，鍛煉學生的勇氣，還能夠增強教學效果。

結語

情境教學法能夠點燃學生的學習熱情，幫助學生更好地學習知識、理解知識、積累知識。因此，小學英語教師要立足于學生智力開發、思維培養、學習需要，為學生創設生活情境、游戲情境、對話情境等，并在情境中引導學生深入學習，促使學生將學與用結合，提升英語核心素養。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣西關小學）