小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)習(xí)題課的現(xiàn)存問(wèn)題及解決方案

現(xiàn)今，隨著“雙減”政策的落地，切實(shí)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園主陣地，已經(jīng)成為廣大教育工作者的普遍共識(shí)。同時(shí)，這一過(guò)程也是教師進(jìn)一步規(guī)范自身教學(xué)行為、提高教育質(zhì)量的過(guò)程。“雙減”政策下，學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕，課后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的時(shí)間大量減少，這就要求教師將更多習(xí)題訓(xùn)練與講解的內(nèi)容設(shè)置在課堂之中，也就是習(xí)題課之中。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課成了與正課知識(shí)聯(lián)系最緊密的環(huán)節(jié)。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有不少教師在習(xí)題課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，他們?cè)谟^念上與新課標(biāo)要求脫離，忽視了課堂的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中究竟存在哪些問(wèn)題，又應(yīng)該如何探求更加符合高學(xué)段小學(xué)生的習(xí)題課模式，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂練習(xí)不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)與思維能力，就成為本文探討的主要內(nèi)容。

一、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)習(xí)題課存在的問(wèn)題

（一）任務(wù)的布置層次性不足

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)該為教育教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，教師要著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)來(lái)展開(kāi)。高效的任務(wù)布置應(yīng)該具有多層次、多角度、全方位的特點(diǎn)，讓學(xué)生能完全融入教育教學(xué)活動(dòng)中?，F(xiàn)今，部分小學(xué)高學(xué)段教師對(duì)于習(xí)題課的任務(wù)布置缺乏層次性，其大致原因有以下三個(gè)方面：一是對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的年齡特征或身心發(fā)展規(guī)律不夠了解；二是對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況掌握不充分；……