“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)

“雙減”政策重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。通過深入分析“雙減”政策提出的新要求不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的良性發(fā)展是首要目的，而趣味性教學(xué)則為學(xué)生的良性發(fā)展提供了機(jī)遇。趣味性教學(xué)的核心在于“趣味”“愉快”和“體驗(yàn)”，這與小學(xué)生的興趣需求不謀而合。因而，研究小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文探討了“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略，以供參考。

一、“雙減”政策內(nèi)涵解讀

所謂“雙減”政策，是指中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該意見重點(diǎn)指出應(yīng)進(jìn)一步減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長過重的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促使教育回歸其應(yīng)有的“本真”狀態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展，優(yōu)化教育資源的配置，根除教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象。具體而言，“雙減”政策的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，“雙減”政策致力于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策鼓勵(lì)學(xué)校合理安排作業(yè)量和課外活動(dòng)，避免超負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生造成過大壓力，影響學(xué)生的成長，并要求為學(xué)生騰出更多時(shí)間和精力開展其他活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的目的。在此基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步推動(dòng)課程改革，要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，減少冗余的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。第二，“雙減”政策致力于簡化學(xué)校教育管理程序和規(guī)范，為教師“松綁”，使教師更專注于教育教學(xué)本身，使得教育回歸本質(zhì)和本真。第三，“雙減”政策并不意味著完全取消學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而是追求更加合理、科學(xué)、有效的教育方式，從而營造出良好的教育氛圍，使教育更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的要求。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)本身就是一門探究性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面較廣，內(nèi)容較為繁多，要想學(xué)好這門學(xué)科，僅僅依靠教師的知識(shí)灌輸是難以取得理想效果的。趣味性教學(xué)相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，更具吸引力和活力，不僅可以減輕學(xué)生課堂壓力，還可以激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維。一方面，有趣的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們以更加積極的姿態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生的自我控制能力和專注力較弱，難以集中注意力進(jìn)行長時(shí)間學(xué)習(xí)。趣味性教學(xué)符合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，在趣味元素的作用下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，使他們在開放性的環(huán)境中掌握知識(shí)內(nèi)容。另一方面，趣味性教學(xué)對學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力有明顯的推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，對于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往感到束手無策或者出現(xiàn)畏難情緒，而有趣的教學(xué)活動(dòng)則能夠化難為易、化抽象為具體，使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略

（一）重視激勵(lì)教育，構(gòu)建良好師生關(guān)系

師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，從而影響整個(gè)教育活動(dòng)的效果。良好、和諧的師生關(guān)系能夠有效拉近學(xué)生與教師的距離，降低來自教師的壓力感，提高學(xué)生的課堂參與度。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的壓力大多來自教師，教師的語言和行為會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為了給學(xué)生降壓和減負(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力和趣味，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確自身的角色定位，要立足于學(xué)生的具體需求選擇教學(xué)方法和教學(xué)語言，以拉近師生距離，將學(xué)生調(diào)整至最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的個(gè)位數(shù)加減運(yùn)算法則，通過分析、對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在此過程中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的思路和想法時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的課堂壓力得到消除，建立學(xué)習(xí)自信心，由此能夠保持更高的熱情參與課堂活動(dòng)，并積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）趣味課程導(dǎo)入，充分吸引學(xué)生眼球

積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入手段可以快速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采取趣味性課前導(dǎo)入策略，可以讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)、充沛的精力投入課堂學(xué)習(xí)，從而極大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。現(xiàn)階段可供小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的趣味導(dǎo)入策略眾多，如故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，教師應(yīng)結(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容和課堂主題，選擇相應(yīng)的導(dǎo)入策略。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第七單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”的教學(xué)為例，為強(qiáng)化該課程的探究性和趣味性，教師先在黑板上貼上猴子的圖片，通過提問創(chuàng)設(shè)情境：“今天我們邀請了兩位客人，同學(xué)們快來看看是誰呢？”學(xué)生紛紛熱情地回答道：“猴子！”教師又問：“那猴子喜歡吃什么呢？”學(xué)生異口同聲道：“桃子！”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，然后將4個(gè)桃子的圖片貼在黑板上，并通過提問逐步引出分?jǐn)?shù)的概念：“如果把4個(gè)桃子分給2只猴子，要怎么分呢？”學(xué)生迅速投入思考，并熱烈討論起來。有的學(xué)生說“將4個(gè)桃子平均分給2只猴子”，有的學(xué)生說“一只猴子分3個(gè)，另一只分1個(gè)”。在思考和討論過程中，學(xué)生保持著高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的概念。

（三）利用信息技術(shù)，切實(shí)提高教學(xué)成效

隨著新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)被引入教育教學(xué)之中，并發(fā)揮出不可替代的作用。信息技術(shù)功能強(qiáng)大、資源豐富、可操作性強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠使教學(xué)過程更加趣味化、豐富化和智能化。教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們更加靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”為例，在教授過程中，如果按照傳統(tǒng)的在黑板上板書的講授方法，教師很難讓學(xué)生理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的原理。通過信息技術(shù)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索多種教學(xué)資源，并在電子白板上向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)圖片，還可以設(shè)計(jì)有趣味性的微課視頻，幫助學(xué)生理解圖形是怎樣平移、旋轉(zhuǎn)的，以及軸對稱圖形的概念等，使學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)：平移之后圖形的形狀、大小是不會(huì)發(fā)生變化的，只是位置發(fā)生了變化；一個(gè)圖形沿著一條直線對折后，如果它的兩個(gè)部分完全重合，那么這種圖形就叫作軸對稱圖形。

（四）利用游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲化教學(xué)是“寓教于樂”的直觀體現(xiàn)，是一種在知識(shí)傳授過程中融入游戲元素的教學(xué)形式。游戲化教學(xué)包括情境游戲、角色扮演游戲、競技游戲等，在游戲的作用下，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，為進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師可以結(jié)合課程主題設(shè)計(jì)多元化課堂游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第六單元“運(yùn)算律”時(shí)，為讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)算規(guī)律，教師可以給出一道例題“234-66-34”，并設(shè)計(jì)一個(gè)游戲。在游戲中，教師讓學(xué)生以小組為單位展開思考和討論，最先得出正確答案的小組獲勝。有的小組經(jīng)討論得出：234-66-34=234-（66+34）=

234-100=134；有的小組運(yùn)用“交換”思維，得出：234-66-34=234-34-66=134。在這一過程中，每一個(gè)小組為了取勝，紛紛思考不同的計(jì)算方法，學(xué)生興趣得到了充分激發(fā)，并產(chǎn)生了各式各樣的思路。小組討論結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生的思路和計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。為保護(hù)各個(gè)小組的積極性，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師要給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對于表現(xiàn)積極的小組，教師也要記錄下來，將其作為評優(yōu)評先的依據(jù)。

（五）基于生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，幾何、運(yùn)算、方位、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)都源于生活，數(shù)學(xué)與生活是相互連接、不可分割的關(guān)系。小學(xué)階段學(xué)生正處于成長階段，他們的思維較活躍，對課堂中出現(xiàn)的一些生活中常見的事物或內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考和解決問題，這與“雙減”政策提出的“知識(shí)應(yīng)用”觀念不謀而合。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊第二單元“圓柱和圓錐”的教學(xué)為例，該單元有著豐富的生活元素，教師可以從生活中的事物和現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。具體而言，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見的圓柱體事物，如圓柱建筑、水桶、粉筆等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與交流，初步認(rèn)識(shí)圓柱及其特征，然后再讓學(xué)生找一找教科書或者教室內(nèi)有哪些圓柱和圓柱類事物等。在生活元素的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，課堂氛圍更加活躍，不同層次的學(xué)生都能參與探究活動(dòng)之中，課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

（六）組織動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，對于一些難以理解的事物喜歡親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)。數(shù)學(xué)是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，包括眾多需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師出于時(shí)間和精力有限，沒有在課堂上組織這些活動(dòng)。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與探索、猜測和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣，并在實(shí)踐中深度思考，掌握知識(shí)的本質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊第一單元“長方體與正方體”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握長方體和正方體的特性，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師給學(xué)生分發(fā)一些小木棒、紙張和膠水，讓學(xué)生利用這些材料制作一個(gè)長方體和一個(gè)正方體，并以小組為單位展開分析和討論，思考長方體和正方體由幾個(gè)面、幾條邊組成，兩者有何異同等。在操作過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣，對長方體和正方體的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

結(jié)語

筆者基于“雙減”政策，提出了構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂的策略。“雙減”背景下，教師在教育實(shí)踐中要找準(zhǔn)教學(xué)方向與目標(biāo)，立足于政策需求，在教學(xué)方法上不斷推陳出新，從而打造出更為活躍、開放及有趣的數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）