游戲教學在培智學校生活數學綜合實踐課堂中的應用

隨著新課程改革的深入推進，培智學校的教師要致力于培養學生的綜合實踐能力。由于智障學生邏輯思維能力和同化能力弱、遷移水平低，在實際課堂教學中，教師應將游戲作為數學綜合實踐活動的中介，以激發智障學生的學習興趣，提高其課堂參與度，促進生活數學綜合實踐課堂教學效率的提高。本文以培智學校生活數學“生活中的分類”的教學為例，探討了游戲教學在培智學校生活數學綜合實踐課堂中的應用，以供參考。

一、數學游戲以分析教材為基礎

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》指出：“數學教學活動應充分采用多感官并用，激發學生興趣，調動學生積極性，啟發學生思考，引導學生自主學習。”在數學課程中，教師應從激發學生學習的興趣、豐富實踐方式、整合課程等各個方面出發，提高智障學生的實踐能力。

“生活中的分類”這一課以整理積木為主題，分類是一種基本的數學思維，它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類能力既是兒童邏輯思維的重要組成部分，又對促進兒童邏輯思維的發展具有重要意義。“生活中的分類”這一課的教學目標是讓學生學會按一定標準分類，然后讓學生自己選擇不同標準分類。在分析教材的基礎上，游戲教學的融入能夠激發學生學習積極性，突破教學的重難點。

二、數學游戲以激發興趣為起點

游戲的直接價值是帶給兒童快樂，間接價值是發展兒童的個性。要想最大程度發揮游戲教學的效用，教師必須因材施教。因此，在教學準備階段，筆者先仔細分析班級學生的學情，并制作了學情分析表（表1）。接著，筆者從學生常態能力出發，針對學生的初始水平，結合學生的特殊需要，科學設計教學目標，開展游戲化教學活動。在此基礎上，筆者借助動畫片《大耳朵圖圖》，通過播放動畫片段，利用生活化的情境導入，激發學生學習興趣，讓學生體會數學來自生活。這有利于學生集中注意力，專注于數學課堂學習，為學習新課內容做好準備。以下是教學片段一。

教師：“今天我們的課堂上來了一位新朋友。你們看，他是誰呀？”（多媒體出示圖片。）

學生：“大耳朵圖圖。”

教師：“沒錯，是圖圖。今天圖圖遇到難題了，想請大家幫忙。”（多媒體播放圖圖房間的圖片。）

教師：“圖圖的房間怎么了？”

學生：“各種各樣的東西，太亂了。”

教師：“那應該怎么整理呢？今天我們就一起來幫圖圖整理房間，整理物品時，我們首先要把物品分一分。”（教師板書“生活中的

分類”。）

教師：“為了讓同學們更好地掌握分類的本領，老師這里有一份闖關圖，能讓大家學習到分類的本領，你們想學嗎？”

學生：“想。”

教師：“那我們快跟著圖圖去闖關學本

領吧！”

培智學校四年級學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們仍依靠直觀與感性經驗進行學習。因此，筆者借助動畫人物圖圖的出現，引起學生感性經驗，用生活化語言“他是誰呀？”“圖圖的房間怎么了？”等設疑激趣，以激發學生學習積極性，吸引學生注意力。筆者引導學生仔細觀察圖圖房間的臟亂圖片，讓學生感受到整理的重要性，從而引出課題“生活中的分類”。

三、數學游戲以突破重難點為中心

福祿貝爾認為，游戲是兒童的內在本能，尤其是活動本能。因而對兒童的教育，不應加以束縛、壓制，也不應拔苗助長，而是應當順應其天性，滿足其本能的需要。“生活中的分類”這一課的教學重點是讓學生掌握分類技能，而游戲是調動學生學習積極性、突破教學重難點的有效手段，有利于學生主動探索數學知識，鍛煉思維方式，提高實際運用能力。以下是教學片段二。

教師：“現在，圖圖來闖第一關了。請同學們觀察圖片，你們發現了什么？”（多媒體播放紅色、黃色、藍色、綠色的圖片。）

學生：“紅色、黃色、綠色、藍色的卡片。”

教師：“對，它們的顏色不一樣。那我們可以

怎樣分類呢？”

學生：“按顏色分。”

教師：“非常準確！同學們的抽屜里也有圖形

卡片，我們一起來按顏色分一分吧。同學們可以以小組為單位，比一比，看哪個小組完成得又快又好。”（學生紛紛拿出卡片開始分類。）

當學生順利完成分類任務后，筆者引導學生整理圖圖房間的書籍，按照顏色將書籍分類，并放到書柜里，學生順利通過了第一關。接下來，筆者引導學生進入第二關。以下是教學片段三。

教師：“大家仔細瞧這些卡片，你們發現了什

么？”（多媒體播放三角形、圓形、長方形的圖片。）

學生：“形狀不一樣。”

教師：“那應該怎么分類呢？”

學生：“把三角形卡片放在一起。”

教師：“那我們試著把形狀一樣的圖形卡片放在一起吧。同學們還是以小組為單位，拿出圖形卡片分一分，小組之間比比看，看哪個小組更厲害呢？同時，老師還想請一名同學上講臺來分一分。”

在學生順利完成分類通關游戲之后，筆者引導學生繼續深入游戲，幫助圖圖整理房間。以下是教學片段四。

教師：“同學們真棒，已經順利通過兩個關卡，現在還有最后一個關卡等著你們哦！大家請看這些是什么？”（多媒體展示鉛筆、橡皮、掃把、畚斗、牙刷、牙膏的圖片。）

學生：“鉛筆、橡皮、掃把、畚斗、牙刷、牙膏。”

教師：“這些物品要分類可以按顏色和形狀分嗎？”

學生：“不能。”

教師：“那該怎么分呢？請一名同學上來分分看。”（學生上講臺分類。）

教師：“為什么這么分呢？”

學生：“鉛筆和橡皮是寫字時候用的，掃把和畚斗是打掃衛生時候用的，牙刷和牙膏是刷牙時候用的。”

教師：“你太棒啦！鉛筆和橡皮是寫字時候用的，叫作學習用品；掃把和畚斗是打掃衛生時候用的，叫作清潔用品；牙刷和牙膏是刷牙時候用的，叫作洗漱用品。這些物品我們是按用途進行分類的。”

分類意識的形成需要豐富的經驗，而豐富經驗的積累來自學生的實踐操作經歷，在上述教學中，筆者借助闖關游戲，在充分調動學生學習積極性的基礎上，以提問來驅動學生對分類問題的探究，引導學生解決問題，以學生嘗試、教師小結、學生練習的方式，層層深入，讓學生學會分類。

四、數學游戲以遷移泛化為拓展

皮亞杰提出：“如果說認知活動是同化與順應之間的平衡的話，那么模仿是順應，游戲則是同化。”生活數學課程的目的是幫助智障學生在知識、技能、情感態度價值觀等方面有所發展，能在社會上自理、自立。憑借鞏固游戲的環節設計，依據學生當堂課知識、技能的掌握情況，在實踐環節加以反饋，將數學知識遷移進生活，從而提高智障學生運用所學知識解決一些簡單的實際問題的能力。以下是教學片段五。

教師：“在同學們的幫助下，圖圖既學到了

分類本領，又整理好了房間。與之前的房間相比，你們覺得哪個更舒適呢？”（多媒體展示圖圖房間前后的圖片。）

學生：“整理好的房間更舒適。”

教師：“整理好的房間整潔又美觀，要找什

么物品也能很快找到。同學們剛剛幫圖圖整理了房間，那么現在，我們是不是可以將自己的教室也整理一下呢？”（教室內，柜子上的生活語文、生活數學書擺放雜亂，積木散了一地，水杯、雨傘、掃把、畚斗、紙巾亂糟糟地堆在角落里。）

在新授環節，學生對按照顏色、形狀、用途分類已經有了初步認識，但仍需遷移泛化。筆者通過“教學片段五”的實踐操作，將分類意識融入生活實踐之中，可以提高學生的實際生活自理能力。筆者借助游戲實踐活動，鞏固了這節課所學內容，深化了學生對按顏色分、按形狀分和按用途分類的認知，拓展了學生對分類的理解。最后，在課堂總結階段，筆者根據學生的表現，對學生分別進行了評價分析（表2）。

結語

在培智學校生活數學綜合實踐課堂教學中，筆者運用游戲化教學方式，將生活中學生可能遇到的問題作為教學內容，使學生積極參與課堂，提高了學生的生活實踐應用能力，激發了學生的學習興趣。培智學校教師面對的是一群特殊的學生，他們的接受能力相對較弱，這就需要教師在教學中基于學生的特殊性，巧妙引入游戲教學法，引領學生在游戲中學習數學，從而讓智障學生愛上數學學習、愛上生活。

（作者單位：金華市特殊教育學校）