藝術通感理念下的幼兒園音樂教學

通感是指把不同感官的感覺聯系起來，借聯想引起感覺轉移。合理運用通感，能充分激發幼兒對音樂的興趣，促進幼兒的全面發展。因此，教師要在教學過程中充分發揮通感的作用，設計幼兒園音樂特色課程，培養幼兒的音樂素養。

一、關于通感理論的相關研究

古希臘的亞里士多德在《靈魂論》中提到過通感現象，他認為聲音有“尖銳”與“鈍重”之分，這是聽覺和觸覺比照的結果。喬治·貝克萊在其《視覺新論》中提出，人的感覺領域存在相互聯系，他認為，“我們必須承認，借光和色的媒介，不但把空間、形相和運動等觀念暗示在心中，還可以把任何借文學表示出來的觀念提示于心中。”拉馬錢德蘭認為幼兒在經歷一種感覺的同時，另外一種感覺也會被激發出來。西托維奇認為聯覺是可以遺傳的，幼兒被某種東西刺激時，體內另一種有意識的感覺會自動被觸發。錢鍾書先生的《七綴集》中有文章標題為《通感》，這篇文章的發表標志著通感作為一種審美理論、藝術理論正式產生。

從生理學層面來說，通感也是聯覺的代名詞，即一種感覺的感受器受到刺激，在另一完全不同的感覺領域也產生感覺。但通感還具有心理學意義、修辭學意義、審美理論意義等，它是感覺從感知、表象到意象形成過程中的轉移，與人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、心覺等相互交集，以及彼此挪移轉換的心理過程。

藝術通感是一般通感的升華，是經過審美選擇后的通感，也是藝術家傳遞情感、心境、人格的一種形式。從藝術家的角度看，藝術通感是一種藝術創作手段，是藝術家充分發揮主觀能動性的結果。在藝術創作時，不能只注重單一感官的發揮，而應意識到感官之間相互滲透的重要性。在想象、聯想、記憶和情感體驗交匯之下，藝術家會賦予表達對象更豐富的含義。從藝術體驗者的角度看，藝術通感是審美溝通的橋梁，對審美培養具有重大意義，它能夠使藝術的情感體驗更加生動。欣賞者充分發揮藝術通感的作用，能夠從藝術作品中獲得更高級的審美享受，從而提升藝術修養，開拓思維，豐富想象力。

二、關于幼兒園音樂教育的相關研究

（一）幼兒園音樂教育的意義與價值

有的學者認為，音樂教育可以挖掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒的全面發展。有的學者認為，音樂教育能夠提高幼兒的自控能力、注意力、記憶力，培養幼兒良好的品德和情感，發展幼兒的語言表達能力和形象思維能力，幫助幼兒形成良好的個性。有的學者認為，音樂啟蒙教育不僅能夠對幼兒的智力發展起到促進作用，還能夠充分發展幼兒的想象力和創造力，促進幼兒聽覺和記憶力的發展，陶冶幼兒的情感。還有的學者認為，學前音樂教育不僅有利于培養幼兒的認知、感知能力、審美能力，還有利于豐富幼兒的知識儲備，激發幼兒的潛能和學習興趣，促進幼兒智力的發展。

（二）幼兒園音樂教育的現存問題

有學者認為，當前幼兒音樂教育存在著以下三個問題：一是忽視了對幼兒音樂基礎技能的培養；二是教師音樂教育能力不足，綜合素質有待提高；三是教學過程單調乏味，教學方式有待改進。還有學者提出，長期以來，以“技能為中心”的觀點對幼兒音樂教育產生了極大的誤導，教師在教學過程中偏重技巧訓練，把音樂教育片面地理解為學歌、彈曲、跳舞，忽略了音樂教育與幼兒全面發展的關系。

（三）幼兒園音樂教育的改進策略

有學者針對當前幼兒園音樂教育的誤區提出以下三點改進策略：一是注重兒童音樂學習的體驗性；二是以游戲的形式組織幼兒園音樂教學活動，注重幼兒音樂表現能力的形成；三是正確處理技能訓練和音樂表現之間的關系，在幼兒園音樂教學中合理貫徹學科整合與主題式教學的觀念。有學者認為，幼兒音樂教育應加強幼兒音樂基本技能的訓練，教師應注重提升自身的音樂素養，提高教學能力，改進教學方式，激發幼兒學習音樂的興趣。教師是幼兒音樂教育的實施者、組織者與指導者，目前，大部分幼兒園缺少高文化、高素質的音樂教師，更缺少有較高藝術素質的教師。有學者提出三大國際音樂教育體系具有五個共性：一是重視音樂的育人功能；二是關注學生感受和體驗音樂的學習過程；三是重視對學生音樂聽辨能力和即興創作能力的培養；四是對音樂教育啟蒙者的高素質要求；五是重視本民族音樂的教育，這也是我國幼兒音樂教育實踐活動的發展方向。還有學者提出幼兒園音樂教學活動應首先制定音樂活動規則，保障音樂教學活動時間的有效利用；其次應注重音樂體驗，強化學前兒童對音樂的感受；最后要將音樂教學活動生活化，豐富學前兒童的審美體驗。

三、藝術通感對幼兒音樂教學的意義與價值的相關研究

關于藝術通感的實踐應用，有學者提出綜合使用各種感官來感知信息，可以促進少兒素質教育的高效實施。有學者指出，在幼兒繪本教育中運用藝術通感，對幼兒感、知覺發育和心靈成長具有重要作用及意義。有學者提出，可以利用幼兒的視聽感官，激發幼兒的興趣，如用豐富圖譜的呈現方法引導幼兒主動學習，調動幼兒的多種感官。還有學者將聯覺應用于幼兒音樂實踐活動中，并對幼兒音樂能力評價結果進行分析，以此證實將聯覺應用于幼兒音樂活動的有效性。

根據這些學者提出的內容，筆者總結了在幼兒音樂教學中應用藝術通感有以下三點好處。首先，將藝術通感理論運用到幼兒園音樂教學中，能夠充分調動幼兒運用多感官感知音樂的積極性，幫助幼兒更好地理解音樂作品，并讓幼兒產生積極的情緒，進而提高幼兒的綜合素質，促進幼兒想象力、創造力和審美能力的提高，這也契合《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的“幼兒音樂教育在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂的發展方向”。

其次，將藝術通感理論運用到幼兒音樂教學中，能夠豐富幼兒園教師的理論知識，使教師獲得多樣化的教學方法與教學途徑，進而提高教師的教學水平。

最后，將藝術通感理論運用到幼兒音樂教學中，順應了幼兒園音樂教學改革的趨勢。目前，我國社會經濟處于高質量發展階段，人民生活水平不斷地提高，整個教育行業步入了良性發展的軌道。在這種大背景下，幼兒音樂教育迎來了最佳的發展機遇。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》都對幼兒音樂教育的發展提出了明確的要求，為幼兒園音樂教學改革指明了方向。在這種背景下，幼兒園將藝術通感理念引入音樂教學中，不僅能夠提高幼兒音樂教學的質量，也能夠順應幼兒園音樂教學改革的趨勢。

四、藝術通感在幼兒園音樂教學中的運用現狀及優化建議

在幼兒園音樂教學中，藝術通感理念在潛移默化地發揮著作用。教師在幼兒音樂教學中運用肢體律動、打擊樂器演奏、舞蹈、音樂戲劇等多種方法，充分調動幼兒的運動知覺、視知覺、聽知覺等，聯系多個感官，引導幼兒開展音樂的感知與體驗活動。但部分教師對藝術通感理念并不了解，沒有掌握藝術通感理念的原理和內涵。

筆者在整理和分析與藝術通感理念相關的文獻時發現，藝術通感在幼兒音樂教學中的研究局限于視聽感官的融合，忽略了對幼兒運動知覺、觸覺等其他知覺的調動，不能讓幼兒充分地感知和體會音樂的魅力，也不能發揮藝術通感理念最大的效用。在實際教學過程中，部分教師更多地采取視聽結合的教學方式，如引導幼兒將聽到的音樂用繪畫的形式表現出來，或是將美術作品展現的意境用音樂表達出來，忽視了對幼兒其他知覺的調動，導致幼兒的想象力和創造力受到限制，審美能力難以實現進一步的提高。而在教學評價中，教師也沒有將幼兒放在主體地位，存在教學評價標準單一等問題。以上種種因素，都會導致藝術通感無法在幼兒園音樂教學中發揮最大的作用。

從幼兒園的管理層面來說，幼兒園應建立系統的藝術通感教學培訓體系，組織教師進行藝術通感相關的理論知識課程培訓，讓教師在學習過程中制定完備的藝術通感教學整體規劃，將藝術通感理念運用到幼兒音樂教學活動中。

從教師的教學層面來說，教師應不斷學習，深入地理解藝術通感理念，充分運用藝術通感理念，培養幼兒的綜合素質。教師也應提高自身的教學能力，掌握在幼兒音樂活動中調動幼兒多重感官互通體驗音樂的方式方法，創新教學方式。教師還應在設計評價標準時，不以自身感官聯動所得出的結果為評價的唯一指標，應秉持科學的觀念，設計以幼兒為主體的評價標準。

結語

在學前音樂教學活動中運用藝術通感理論，能夠提高學前兒童的音樂審美能力與音樂創造力。教師應遵循學前兒童的藝術邏輯特征與規律，關注學前兒童在音樂活動中的情感體驗與興趣，重視藝術通感對學前音樂教育活動的意義與價值，以增強學前音樂教育活動的效果。

（作者單位：渤海大學）