基于STEM教育理念優化幼兒園科學區師幼互動的策略

幼兒與教師之間的互動是貫穿于幼兒園一日生活中最核心的人際互動，而區域活動是幼兒園一日活動中的重要組成部分，區域活動中師幼互動的質量直接影響著幼兒的活動效果，進而影響幼兒多方面能力的發展。基于此，筆者基于STEM教育理念，分析了科學區中師幼互動存在的問題，并提出了優化策略，以供參考。

一、STEM教育理念的內涵及特征

STEM教育是指科學、技術、工程和數學等學科的跨學科整合，但并不是簡單地將各學科知識疊加在一起，而是融合各學科的核心知識，使之形成一個有機的整體。這種教育模式以真實問題的解決為驅動，旨在讓學生通過實際操作掌握知識，進而培養學生的發散思維、復合思維、問題解決能力等。具體而言，STEM教育具有以下三個方面的特征。

第一，STEM教育具有跨學科性，注重跨領域知識的整合。STEM教育以科學探究為核心，注重跨學科知識的整合，旨在通過實施知識融合的教育模式，讓學生學習多個領域的知識和技能，進而幫助學生運用跨學科知識解決真實的問題。

第二，STEM教育具有情境性，以真實生活為起點。STEM教育側重于以真實問題的解決為驅動，解決現實環境中出現的復雜問題，因此，能夠培養出既具備交叉學科的知識素質，又具備解決實際問題能力的高素質人才。

第三，STEM教育具有協作性，強調合作與對話。STEM教育倡導積極的交流和團隊協作，鼓勵學習者通過各種表達和表征進行“頭腦風暴”、團隊協作和匯報分享，從而推動其掌握人際交往和溝通的技巧。

二、STEM教育理念與師幼互動

STEM教育在橫向的維度上實現了各學科核心素養的整合，實質上是一種全方位、立體化的整合教育。STEM教育關注的是用融合的方法探索這個世界，用科學的觀點理解這個世界，用各種各樣的探索和操作活動提高幼兒的問題解決能力和創造力，提升他們的學科素養和思維品質。STEM教育的終極目標是促進人自由且全面的發展，這與師幼互動的最終目標是一致的。在師幼互動的過程中，教師希望向幼兒傳授知識、技能，讓幼兒更好地了解身邊的世界，從而提高幼兒的認知水平。同時，在師幼互動中，教師會教導幼兒行為準則，以期促進幼兒的社會性發展，還會關注幼兒的個體特征，促進幼兒的個性化發展。

在STEM教育理念下的科學教育中，教師會與幼兒形成以問題解決為基礎的合作關系，并通過互助合作、分享建構和對話交流，幫助幼兒在真實情境中獲得科學認知和科學經驗，發展科學思維。師幼互動是推動STEM教育理念在幼兒園教育中得以落實的重要環節，同時，STEM教育理念與師幼互動目標的同一性為教師解決現階段科學區師幼互動存在的問題提供了思路。

三、幼兒園科學區師幼互動存在的問題

區域活動是幼兒園中的一種重要活動形式，幼兒園的科學區作為幼兒開展科學探究的主要場所，對培養幼兒主動探索的良好學習品質有重要作用。在科學區中，適宜的師幼互動可以有效地啟發幼兒的思維，促進幼兒的發展。但筆者發現，現階段部分科學區活動中的師幼互動存在一些問題。

（一）互動內容單一

在科學區活動中，師幼互動內容單一主要體現在認知發展和語言示范兩個方面。例如，當幼兒想把樹葉做成泡泡器但遇到困難尋求幫助時，部分教師往往僅告訴幼兒只要在樹葉上戳出洞就可以吹泡泡了，他們忽略了幼兒還可以嘗試用剪和卷的方法制作出“多孔泡泡器”。在認知發展方面，上述提到的部分教師為了順利完成活動，忽視了為幼兒創建一個自由思考的空間，使得幼兒處于被動接受知識的狀態。在語言示范方面，這些教師只引導幼兒從某一個角度出發思考問題，忽視了引導幼兒站在多種角度思考具體問題。

單一的師幼互動內容難以引起幼兒的深層次思考，進而限制了幼兒學習的深度和廣度，而教師也難以根據幼兒的反饋及時做出恰當的回應，因而不利于科學區活動教育價值的充分發揮。

（二）忽視幼兒的生活與經驗

科學區活動中的師幼互動主要表現為教師引導幼兒分析與推理探究過程中遇到的問題，并通過提出開放性的問題啟發幼兒主動思考，從而培養幼兒的創造力與探究能力。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。但在觀察過程中，筆者發現部分教師在引導幼兒解決問題時很少聯系幼兒的現實生活，這在一定程度上限制了幼兒探究能力的發展。

此外，當幼兒在自主探究的過程中遇到自己無法解決的問題時，部分教師沒有引導幼兒將問題與自身的經驗結合起來，也沒有把問題放到具體的生活情境中，只是單純地就問題進行討論，這使得幼兒難以深刻理解相關知識，影響了幼兒科學知識的積累和探究能力的發展。

（三）互動缺乏積極性

在大班區域活動中，筆者發現部分教師習慣與在建構區和美工區活動的幼兒互動，而較少與在科學區活動的幼兒互動。筆者發現在實際的區域活動中，教師關注視線范圍內的全體幼兒，確保幼兒在活動中的安全。而科學區內幼兒的探究活動通常能夠正常開展且很少發生同伴沖突，因而部分教師很少主動介入科學區的活動，也難以及時發現科學區內幼兒在探究中出現的問題，與幼兒之間缺少了互動與對話的機會。

四、STEM教育理念下優化科學區師幼互動的策略

鑒于STEM教育理念與師幼互動兩者間的緊密聯系，且STEM教育具有跨學科性、情境性、協作性等特征，筆者認為，師幼互動出現的諸多問題可從STEM教育特征的維度尋求優化策略。

（一）開展融合式科學區活動，提高師幼互動質量

教師要將STEM教育理念實際運用到科學教育之中，積極拓展科學區活動的內容，促進科學區活動與其他區域活動的融合。在組織幼兒開展科學區活動的過程中，教師可以合理融入技術、工程、數學等領域的內容，將科學區活動從單一的科學教育轉變為多學科融合的綜合教育，以提高科學區活動的質量，促進幼兒對科學內容的理解。

以“多變軌道”科學活動為例，教師可以先讓幼兒兩人一組，把球搬到不同坡度的軌道上，使其自由滾動，并讓幼兒觀察發生了什么。在這個過程中，教師可以引導幼兒簡單了解重力、沖擊力、摩擦力、滾動力等相關的科學知識，讓幼兒通過感知、觀察和比較，獲得有關“多變軌道”的實踐經驗。在探究軌道的斜度與球滾動的速度之間的關系時，教師可以提出這樣的問題：“同樣的球，在不同軌道上的滾動速度有什么變化？”接著，教師可以引導幼兒利用疊高技巧調整部分軌道的高度，讓幼兒發現球運動的速度和軌道斜面高度之間的關系，探索軌道的多種玩法，從而培養幼兒的動手操作能力，提高幼兒的科學探究能力。在幼兒探索過程中，教師可以適時向幼兒提出一些富有挑戰性的問題，促使幼兒不斷地產生一些新的創意和想法，并引導幼兒利用比較、分類、測量等數學方法，發現更多科學知識，從而逐步培養幼兒的數學思維。

由此可見，STEM教育的整合性、系統性知識可以滲透到科學區的各個探究活動中，能夠幫助幼兒獲得更具深度和更廣泛的經驗，有助于促進幼兒的科學探究，提高師幼互動的質量。

（二）創設真實的情境，增強師幼互動的效果

幼兒園應該為STEM教育提供軟硬件基礎，教師則要從生活、游戲、繪本和假想情境中尋找STEM教育的切入點，與幼兒一起通過互動和對話解決問題。

STEM教育理念強調以真實問題為導向進行深入探究并解決問題，在基于STEM教育理念開展幼兒園科學區活動時，教師不僅需要具備專業的學科知識和跨學科教學能力，還需要具備在教學中基于某一問題創設特定真實情境的能力。在科學區活動中，教師要為幼兒創設一個包含真實問題的情境，讓幼兒完全沉浸在科學探索之中。如果幼兒在活動中發現了一個需要繼續探索的問題，教師應該將這個問題當作促進幼兒積極探索和學習的機會，并根據幼兒的實際情況，選擇合適的互動方式，和幼兒共同分析這個問題，促使幼兒將注意力集中在問題的解決上。在解決問題的過程中，教師可以引導幼兒聯系自己的生活實際，遷移自己的已有經驗，在真實的情境中解決遇到的問題，以增強師幼互動的效果和幼兒的學習效果。

（三）開展協作式學習，增加師幼互動機會

STEM教育理念強調合作學習，幼兒可以以小組合作的形式學習和探索。在合作學習的過程中，同一小組的幼兒、小組與小組之間、幼兒和教師之間可以交流想法和共享材料，并通過猜想、討論確定解決方案。教師基于STEM教育理念，在科學區活動中倡導協作式學習，能夠提高幼兒的交流能力，促進幼兒思維能力的發展，還能夠讓幼兒保持科學探究興趣，獲得更多的成就感。

在實際開展科學區活動的過程中，教師要了解幼兒的探究水平，仔細觀察幼兒每天的表現及變化，為后面科學分組、開展小組合作學習提供參考依據。教師還要善于發現幼兒的閃光點，用贊賞的眼光看待幼兒的活動表現，激發幼兒參與活動的動機，同時利用開放性問題引導幼兒深入討論、互動，推動幼兒進行深層次的探究活動。

此外，教師要善于把握幼兒主動發起的互動，從中了解幼兒的探究內容與探究水平，發現幼兒的興趣與需求，并對幼兒的問題或疑惑進行有針對性的引導，以推動幼兒之間的互動交流和探究活動的深入開展。

幼兒可能在與教師的互動中發現新的問題，教師要及時回應幼兒提出的生成性問題，多給幼兒建議或提出開放性的問題，讓幼兒通過思考或小組合作解決問題。教師還要采用激勵式教育，鼓勵幼兒積極發表個人見解，允許幼兒按照個人的想法進行嘗試，充分發揮幼兒的主觀能動性，以幫助幼兒發展多方面的能力。

（作者單位：渤海大學）