語篇意識視角下小學英語閱讀教學的設計策略

【摘 要】語篇是語言學習的重要載體。在小學英語閱讀教學中滲透語篇知識，能幫助學生全面理解語篇所表達的意義。在進行閱讀教學時，教師可以從語篇類型、語篇特征、語篇結構和語篇意義等角度切入，突破語篇教學的固有模式。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；語篇意識

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0054-04

【作者簡介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教研室（江蘇常熟，215500）英語教研員，高級教師。

語篇是表達意義的單位，是人們語言運用的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義以及人們如何使用語篇達成交際目的的知識。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）建議將語篇研讀作為教學設計的邏輯起點。要充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。

但在小學英語閱讀教學中，一些教師尚未形成正確的語篇意識，如一些教師關注語言功能目標，忽視語篇的育人價值；側重語篇關鍵信息的獲取，忽視整體情境下語篇的理解；重視語篇的內容梳理，忽視語言的內在邏輯；強化語言知識的機械記憶，忽略主題語境下的結構化知識；教學時習慣套用模板，忽視不同類型語篇應有的教學方式。這些問題導致小學英語閱讀教學模式化、淺層化和碎片化。

一、英語閱讀教學中滲透語篇意識的意義

新課標將語篇作為課程內容之一，重在突出語言的整體性特征和語篇所具有的傳遞意義的重要功能。重視語篇意識的滲透和培養，對小學英語閱讀教學具有重要的作用。

1.能進一步體現學科育人

外語教育的經驗表明，育人目標的實現必須依托課程核心內容和課程核心活動。對英語學科來說，課程核心內容就是以主題為引領的中外優秀人文和科學知識，而承載這些知識的是多種形式的語篇和包含在語篇中的語言知識。關注語篇，就是要改變教學中只重視語言知識，忽視主題情境和語篇意義的現狀，真正從育人的角度去重視語篇主題，圍繞語篇引導學生去發現問題和解決問題。

2.能進一步改進教學方式

在日常的聽課過程中，筆者發現一些課堂教學出現了模式化的傾向，教師的教學方式千篇一律。而基于語篇類型、文體特征和語言結構等展開教學，就勢必要求教師結合語篇特點進行有針對性的教學。學生在學習不同類型語篇的過程中，可以學習和掌握不同的學習策略。

3.能進一步重視整體情境

語篇是一個完整的單位，在小學英語閱讀教學中滲透語篇意識，能引導學生基于語篇整體情境分析詞匯意義，比如通過上下文推測新單詞的意義；從整體層面去理解語篇的構成，比如解讀圖片與文字的關系，主題句與段落的關系；從整體層面分析語言功能，比如某一語境中語句間的邏輯關系，基于語篇的結構化知識的梳理和歸納等。

4.能進一步促進小初銜接

新課標在語言技能方面對小學和初中的閱讀量提出了清晰的要求，如新課標語言技能內容要求二級指出，學生課外閱讀量累計達到4000～5000詞；語言技能內容三級（7年級）指出，課外閱讀量累計達到4萬詞以上。從數據可以看出，從小學高年級到初一，閱讀量有一個巨大的提升。提升的背后，需要學生在小學階段不斷提升閱讀技能，從而為初中英語閱讀打好基礎。再如新課標語言技能內容要求二級指出，歸納故事類語篇中主要情節的發生、發展與結局；三級要求指出，根據標題或者圖片預測書面語篇的大概內容、故事的情節發展或結局。在小學階段閱讀故事類語篇時關注主要情節的發生、發展與結局，到了初一，學生就容易基于標題或圖片預測故事的情節發展和結局。

二、語篇意識視角下閱讀教學的設計

新課標在教學建議中指出：教師要開展語篇研讀，要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；要明確主題意義，提煉語篇中的結構知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次，多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。這些建議對優化小學英語閱讀教學有直接的指導作用。

下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 2 What a day！的教學為例，探討在閱讀教學中如何培養學生的語篇意識。本課的語篇是一篇日記，講述了Yang Ling 上午和同學們騎自行車去公園玩，看鸚鵡表演，放風箏，但是準備吃午餐的時候螞蟻和蜜蜂爬到了面包和蜂蜜上，導致他們無法食用，下午又下起雨，最后又餓又濕回家的事。整個日記以時間變化為明線，心情變化為暗線，講述了一天的活動。教材配有6張圖片，清晰呈現了讓人物開心和不開心的事。

1.基于語篇類型，整體感知素材

接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行表達與交流。該課，學生第一次接觸英語日記，教師可以讓學生關注日記的特征，了解日記的表達方式。

活動一，教師請學生快速瀏覽全文并回答問題“Is it a story？”，引導學生說出：“No.It is a diary.”教師再追問：“What should we write in a diary ？ ”引導學生結合已有經驗和剛才的瀏覽得出幾個關鍵要素：date、weather、important things（special things）。

這樣設計的目的是讓學生在初步瀏覽文本和插圖的時候，關注文本的語篇類型，整理日記的典型特征。

活動二，教師請學生再次快速瀏覽文本并回答問題“How does Yang Ling write the diary？”，教師提供兩個選項：（1）According to the time，（2）According to the places。學生選擇后，教師隨機追問：“How do you know？ ”學生找出和時間相關的關鍵詞句“in the morning”“It was time for lunch.” “in the afteroon”。

該活動是讓學生發現日記的一般寫作手法。用選擇題的形式，是為了降低難度。因為學生閱讀時，往往關注信息，忽略不同類型語篇的寫作特點，用選擇題的形式，給了學生一定的參考。兩次對日記的整體瀏覽，能讓學生整體感知素材，聚焦語篇結構，并初步發現日記的寫作流程。

2.關注語篇特征，逐步深入文本

學生在學習語篇時，有時會因教師提的一些細節問題，而忽視故事的整體；有時會因為被一些特別的信息吸引，而忽略其他信息。從語篇特征入手，能引導學生從整體到細節，深入解讀文本。

活動三，圍繞日記的三個要素依次展開學習。在講述天氣時，教師引導學生看圖預測“How was the weather？”，并隨機學習單詞sunny、cloudy、windy和rainy。在講述重要事件時，教師請學生同樣先看插圖預測“What did she write in the diary？”，學生根據圖片，能大致預測活動，如“They went to the park.They flew kites.The had lunch.It rained...”，而結局如何，學生能預測淋雨了，但是對Yang Ling她們是否吃到了午飯是不確定的，因為圖片僅僅出現了面包、餃子等信息。

這樣設計的目的是引導學生運用插圖進行預測。插圖是語篇的重要組成部分，基于插圖進行預測，就是引導學生學會利用圖片資源，初步感知文本內容，提前聚焦關鍵信息。

活動四，整體閱讀并驗證剛才的預測。學生交流時，教師隨時進行追問和補充，引導其感受作者的心情。比如學生交流：“There was a parrot show in the park. ”教師可以追問學生“Do you like parrots？ What can a parrot do？”并播放相關視頻，讓學生感受人物一開始的心情。

此活動的目的是讓學生通過閱讀驗證自己的預測。教師適時播放音視頻，有助于引發學生的換位思考，讓文字形象化，內容具體化，能幫助學生更好地體驗作者的心情。

活動五，教師請學生思考“What are the important things in this diary？”學生討論后發現上述活動都是重要事情中的一部分，作者只是把事情的發生、發展和結尾寫了下來。所以，教師請學生根據時間順序，將一天事情的發生、發展和結局進行梳理和復述。在復述的過程中，引導學生增補一些內容，如一些細節活動和人物心情等。

新課標中語篇知識內容要求二級指出：判斷故事類語篇的開頭、中間和結尾，辨識時間、地點、人物，以及事件的發生、發展和結局等。故事復述是重要的語言活動，是學生對語篇內容和語篇知識理解的反饋，對學生思維品質的發展有著重要作用。上述教學設計就是引導學生歸納梳理整個文本內容，將Yang Ling的一天完整地講述出來。在講述的過程中，學生一方面可以明晰事情的經過，另一方面可以發現人物的心情變化。

3.發現語篇結構，深度解構文本

語篇中的各要素，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間存在復雜的關系。這些關系涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。學會發現語篇的組織結構，有助于學生語言運用能力的發展。

比如本課在信息梳理、人物情感體驗等基本完成的基礎上，教師可以進一步引導學生關注作者的表達方式，從而為學生后期的模仿表達奠定基礎。

活動六，教師請學生再次看教材中的三幅圖（見圖1），請學生回顧前期預測時的表達。

預測時，大部分學生都是這么表述的：“There was some（two） parrots.They flew kites.It rained.”關于這三幅插圖，教材是這樣描述的：“There was a parrot show in the park.We saw some interesting parrots.Then，the weather became windy and cloudy.We flew kites high in the sky.In the afternoon，there were black clouds in the sky.It rained.We were hungry and wet.”

在對比中，學生能直觀地發現自己的描述只是就事論事，缺少對環境的描述，缺少過程，也缺少感情色彩。而作者寫的句子有清晰的邏輯關系。比如寫下雨，作者先寫下雨前的天氣狀況，并寫出下雨時人物的心情，能讓讀者感同身受。

這樣的對比活動，能讓學生進一步學習作者的表達手法，發現信息之間的關聯。有的是鋪墊，有的是延伸，讓描述的事件更加生動，這樣的活動也為后期的遷移創新做好了鋪墊。

4.挖掘語篇意義，學會辯證思考

無論是口語語篇，還是書面語篇都有其特定的交際目的和所要傳遞的主題意義，也就是作者或者說話人的意圖、情感態度或價值取向。本課日記記錄了作者普通的一天，從開心到遺憾，但僅僅用“What a day！”進行結尾。所以，教師有必要讓學生對結尾展開討論。

活動七，教師提問：日記結尾，作者表達了什么心情？有學生會說這是糟糕的一天，如果學生這么回答，教師就要追問為什么。如果有學生說這一天不算糟糕，同樣要追問為什么。當學生討論之后，教師繼續提問，生活中每天都有可能遇到糟心的事情，甚至遇到更大的麻煩，如果是你，你會怎么處理？

這樣設計的目的是讓學生學會辯證地看待事情。首先，鼓勵學生表達自己的觀點，不讓教師或者同學的觀點去影響自己。其次，將故事延伸到生活中，進行換位思考，可以引導學生養成積極樂觀的生活態度。

在小學英語閱讀教學中滲透語篇知識，能幫助學生全面地理解語篇。基于不同類型語篇展開教學，也能改變模式化的閱讀教學方式。當然，除了本文提出的策略外，教師還可以引導學生關注作者的寫作目的、語篇的銜接等，從而幫助學生更好地理解語篇，把握語篇。

【參考文獻】

［1］梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.