探究性學習模式在高中物理教學中的運用分析

【摘要】許多高中生談論起物理學就非常苦惱，認為物理過于抽象且難以理解，這也使得部分學生逐漸對物理學習失去興趣。因此，高中物理教師要改變學生這種錯誤的觀念，讓學生擺脫物理帶來的“束縛”，只有這樣，學生才能夠享受物理學習的樂趣，真正提高高中物理的教學質量。基于此，文章首先分析了探究性學習模式在高中物理教學中運用的意義，其次分析了高中物理教學中存在的問題，最后從八個方面分析了探究性學習模式在高中物理教學中的運用。

【關鍵詞】探究性學習；高中物理；運用分析

作者簡介：朱延峰（1984—），男，江蘇省漣水縣第一高中。

探究性學習是一種讓學生自己去學習、思考，解決問題并獲得相關知識的教學方法。在高中物理教學中使用探究性學習模式，可以培養學生獨立探索問題的能力，調動學生的自主性，促進學生的整體發展。教師可以通過鼓勵學生積極發現問題、思考問題并解決問題來學習物理知識，進而提高學生的學業成績。

一、探究性學習模式的概念

探究性學習，就是把教學內容和現實生活、學科領域結合起來，確定一個主題，營造一個有利于學生探索的環境，培養學生的主動性和自主學習意識，讓他們以實驗、調查等方式進行積極的探討與探索，并在此過程中，逐步獲得知識，鍛煉思維，提升能力，從而促進學生創新思維和探索精神的發展。

二、探究性學習模式在高中物理教學中運用的意義

（一）讓學生體驗到學的快樂

與傳統的教學方法不同，在探究性學習模式下，教師不是單方面地向學生提供問答策略，而是要求學生自己提出問題，然后自主搜索有關答案的信息，從而促使學生不斷探索，最后獲得正確答案。這種學習方式不像傳統物理教學那樣枯燥乏味，而是充滿挑戰和樂趣，能夠激發學生學習的積極性，讓學生愿意通過積極的探究來理解和獲取知識，從而提高學習的質量。在高中物理課上，教師應根據課本內容和探究性學習模式，指導學生發現問題再解答問題，讓他們能夠通過問題的解決提高思維能力。

（二）使教育方式更具彈性

在高中物理教育中引入探索性學習模式可以使課程充滿變化，更加靈活。在課堂教學中，教師可以靈活地使用各種教學方法。例如，通過特定的學習調查活動，教師可以對特定單元的知識點進行綜合教學，還可以使用探究的方式得出最終結論。從思維的角度來看，這個過程是相似的、歸納的和演繹的。這使得課堂教學不再刻板而枯燥，而是充滿活力［1］。相對于常規的教學方式，探索式的學習方式具有很強的彈性。在課堂上，教師可以根據學生的具體情況，再結合物理知識的難度，對課堂教學的內容與方式進行適當的調整，以滿足各水平層次學生的需要。

（三）培養學生自主思考的能力

在探索性學習模式中，學生有更多的機會進行物理知識的學習，而教師通常起著指導和輔助的作用，學生的課堂主體地位得以體現。在學生討論和分析問題時，教師不應隨意干預，而應充分尊重學生的自學活動，讓學生自由地發表見解，等到討論活動結束后再進行點評。這種教學方式既可以促進學生的學業進步，又可以培養他們的自主思維，讓學生受益終身［2］。

（四）提升學生的學習積極性

探究性學習模式提倡教師運用物理實驗等方法進行課堂教學。這種模式為學生提供了更多的實踐空間和更大的探索空間，強化了學生對物理的認識和運用，減輕了學生學習物理的壓力，讓他們在一個相對輕松的環境中進行深度學習，對提高學生的物理學習積極性具有重要意義。

（五）提升學生的知識應用能力

物理學是一門實用性很強的學科，在學習時，學生不僅要累積自身的理論知識，還要把自己學到的東西應用到現實中去，讓物理知識服務于生活。探究性學習模式注重物理知識與現實生活的聯系，旨在讓學生掌握了物理知識后，能熟練地將其應用于日常生活中。將探究性學習模式運用于高中物理教學中，能夠給學生帶來豐富的實踐活動，對提高學生物理知識的運用能力將起到很好的鍛煉作用。

三、高中物理教學的現狀與存在的問題

當前，許多高中物理教師都在進行探究性的教學，然而部分教師卻覺得探究性教學的設計太過煩瑣，加之缺乏相應的設備造成一些探究活動很難進行，因而缺少了對學生進行更深入的培訓。實際上，探究性的教學方式并非完全適用于一切物理課程，因此教師要針對不同的課程，選用最適合的教學方式。

一些教師仍未重視以生為本的教育理念，在課堂教學中沒有充分尊重學生的主體地位，導致學生在學習時較為被動，這也影響了學生的發展，限制了物理教育的發展。此外，有些物理教師沒有向學生提出有梯度的問題，循序漸進地培養學生的物理能力，有時他們提出的問題過于簡單，無法引起學生的興趣；而有時他們設計的問題又過于困難，容易打擊學生積極性［3］。

四、高中物理教學中應用探究性學習模式的原則

（一）學生主體原則

目前，高中物理教學改革已經取得了很大的進步，但在實踐中，教師仍要改變傳統的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，引導學生在課堂中自主思考、探究，讓學生自主收獲知識，加深對知識的記憶。

（二）重視提問原則

教學方式的選擇對教學的質量有很大的影響，而巧妙地運用提問可以引導學生思考，提高其學習效率。在講授階段，教師可以采用“問”的方法取代傳統的“老師講學生聽”教學模式，通過提問引起學生的思考，讓學生逐步理解和吸收知識［4］。另外，在教學過程中，教師要合理地設計問題的難度，在各個階段設定不同困難程度的問題，并根據學生不同的學習水平，設定不同困難程度的題目。

（三）與時俱進原則

改革是推動高中物理教育不斷更新的重要手段。在高中物理教學的過程中，教師應積極探索契合學生身心特點的教育技術和教學語言，并在實踐過程中進行有效的探究性教學嘗試。教師也要積極地采納新時期的新方法，并根據新時期學生的個性特點，采取相應的教學方式，從而提高高中物理的教育質量。

五、探究性學習模式在高中物理教學中的運用策略

探究性學習模式以學生為主要的實施對象，在開展探究性學習的過程中，教師是指導者，起到指導和點撥學生的作用，使他們能夠在自主探索中有效地獲得知識，從而達到高效學習的目的。在新課程理念下，教師應該重視探究性學習模式在教學中的應用，采用科學合理的教學方式來提高學生的綜合素質。

（一）營造平等、輕松的學習氛圍

高中物理教學環境的好壞直接關系到高中物理教學的質量。要想提高學生的學習效率，必須營造輕松愉快的學習環境，降低學生的學習焦慮感，讓學生輕松學習，提高學習效率。因此，教師要認識到學生具有個性差異的客觀情況，以寬容的心態對每位學生進行耐心的輔導，讓他們充分地展示自己、表達自己，讓他們在平等的環境中，充分釋放自身的潛能，激發他們的好奇心和學習熱情。

（二）鼓勵學生提出問題

高中物理教師在進行教學時，應鼓勵學生提出問題，再適時地對學生提出的問題做出詳細解答。教師在指導學生做課外作業或練習時，也應該鼓勵他們對于不懂的地方勇于提出問題，再予以恰當的指導與點撥，讓學生繼續自主探究。這樣既可以維護學生的自尊，又可以促進學生的思考，同時還可以引導學生對物理進行探究，從而使他們更加積極地投入物理學習。

（三）培養學生競爭意識

高中生的好勝心較強，在學業上總會有不可避免的競爭。對高中生來說，積極的競爭環境，就像是一種催化劑，可以激發他們的積極性，讓他們一起共同進步。例如，教師可以在課堂上開展物理知識競賽，對在競賽中表現突出的同學進行適當的獎勵，從而培養學生的競爭意識，激發他們的求勝欲望。在高中物理教學中，進行競爭性的物理活動是必要的。多元的競賽方式與競賽活動，既能引發學生的學習動機，又能促進學生的物理學習，讓學生共同進步。

（四）應用分層教學理論

從教學實踐中來看，“一鍋燉”式的教學方式與學生的身心特點不符。每個學生都是一個獨立的人，因此，在教學過程中，教師要特別注意每個學生的個性，了解不同學生的學習水平。分層教學正是基于這樣的理念而產生的，它提倡因材施教，對學生進行合理的分級，并根據這些分級來為學生安排合適的學習任務，再根據需要進行相關的教學。分層教學既能減輕學習水平較低學生的學習負擔，提升他們的自信心，又能兼顧高學習水平學生的學習需要，培養他們的高階思維，可謂一舉兩得。

（五）引導學生關注生活常識

物理學源于現實，與生活緊密相連。高中物理教師要培養學生的觀察力，引導學生關注生活常識、注意周圍的生活場景，了解那些與所學物理有關的生活現象，并積極地進行思考。因此，在物理教學中，教師應把物理知識與學生的生活實際相結合，為學生創造生活化的物理學習情境，促使他們進行深入的思考［5］。

例如，在教學慣性相關的知識時，教師可以首先向學生解釋概念，使他們對慣性的定義先有一個初步的認識，在學生掌握了理論知識以后，教師再引導學生回想與慣性有關的生活情景。這時候，有學生回想起了自己在公交車上時，司機突然剎車，明明車子停了下來，但人還是會繼續往前走的場景。教師便可順勢告訴學生“汽車在剎車的過程中，沒有向前的力量，而人在慣性的作用下，仍然在前進”的道理。在這樣對生活常識的思考中，教師無形地滲透了物理知識。以此類推，現實中的許多情景都能與物理知識相結合，因此，教師需要善于發現生活中的物理知識，從而指導學生進行更深層次的思考。這樣既能使學生更好地了解物理理論知識，又能對他們未來的人生帶來積極的影響。

（六）采用合作的探究模式

教師可以讓學生在物理課上進行合作學習，激發他們的潛力，培養他們的合作意識。比如在教學機械能守恒定律時，教師可以將學生分為若干個小組，讓每個小組自行討論和研究，發揮學生的主觀能動性。在小組合作探索之后，教師可讓每個小組派一名代表上臺發表研究成果，并要求其他的小組做出適當的點評。這種方式既能使學生不斷思考，了解其他人的觀點，還能加深學生對機械能守恒定律含義的理解。此外，教師可以通過觀察學生的互動過程，了解他們的實際水平，從而采取下一步的教學行動［6］。

（七）豐富實驗過程體驗

要想學好物理學，光有理論是遠遠不夠的。物理是以實驗為基礎的，所有的學生都會接觸到物理理論，而這些理論都是物理學家通過無數次的物理實驗得出的結果。因此，為了使學生更好地掌握物理知識，實驗是教學中必不可少的環節。例如，在教授有關知識時，教師可以進行物理實驗的演示，讓學生親身體驗到各種實驗器材的操作，從而更加清晰直觀地了解實驗過程與步驟。此外，教師也要給予學生機會去做實驗，讓他們有更多的時間去觀察和實踐，使學生隨著實驗的深入而進行深度的思考，這樣既可以鍛煉學生的思維，又可以培養他們的觀察力。

（八）做好教學總結

每次探索課前，高中物理教師應該要帶學生一起完成總結性作業，或是要求學生在課后完成一個關于探索的實驗，以測試他們探索課知識的掌握程度。此外，教師也可以組織一次探究性的實驗答辯會，讓每個小組推選出一名代表，與教師一起進行評審。在答辯過程中，發言人必須在一定的時限之內闡述自己小組所選擇的研究主題、所采取的探究方式、最終研究的結果，以及個人在團體中起到的作用。評審組根據發言內容，提出建議，以促進小組的進一步探究。這樣的活動能夠鍛煉學生的表達能力和動手能力，促進學生邏輯思維的發展。

結語

總而言之，教師將探究性學習模式運用于高中物理教學中，可以提高課堂教學效率和學生的學習成績，促進學生的全面發展。在探究性學習模式下，教師是課堂的指導者，及時為學生答疑解惑，學生的主體地位得以體現。在積極愉快的課堂氛圍中，學生可以充分發揮主觀能動性并自主完成學習任務的探究，收獲物理素養。

【參考文獻】

［1］向衛東.探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略［J］.數理化解題研究.2019（27）：39-40.

［2］王大寶.分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用［J］.考試周刊.2020（14）：157-158.

［3］石建.對探究性學習模式在高中物理教學中應用的幾點探討［J］.人文之友.2019（21）：234.

［4］趙久清.探究性學習模式在高中物理教學中的核心應用［J］.數碼設計（上）.2020，9（01）：209-210.

［5］朱迎春.促進學生“探究學習”的初中物理教學策略與評價研究［J］.學周刊，2016（28）：179-180.

［6］郭威，薛耀鋒，王駿，等.基于探究性學習的高中物理數字化實驗教學案例設計研究［J］.中國教育技術裝備，2016（12）：131-132.