指向期待滿(mǎn)足的高中語(yǔ)文微寫(xiě)作應(yīng)用實(shí)踐

殷卉茹

［摘 要］面對(duì)新課程、新教材、新高考這一“三新”背景，教師可以嘗試開(kāi)展微寫(xiě)作活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生的期待。創(chuàng)設(shè)富有特色的寫(xiě)作情境，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)快樂(lè)寫(xiě)作的期待；巧用資源，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)積累寫(xiě)作素材的期待；搭建寫(xiě)作支架，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)提升寫(xiě)作水平的期待。

［關(guān)鍵詞］高中語(yǔ)文；微寫(xiě)作；期待滿(mǎn)足

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0010-03

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想、思路框架、結(jié)構(gòu)體例等方面均呈現(xiàn)出新樣態(tài)。新高考作文命題已經(jīng)向情景化、實(shí)用性寫(xiě)作轉(zhuǎn)變。這些都對(duì)高中語(yǔ)文一線(xiàn)教師的寫(xiě)作教學(xué)提出了新要求。面對(duì)新要求和新變化，教師應(yīng)在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些積極的調(diào)整和嘗試。開(kāi)展高中語(yǔ)文微寫(xiě)作活動(dòng)正是基于此特定背景。微寫(xiě)作有別于大寫(xiě)作，是一種適用于語(yǔ)文課堂訓(xùn)練或課后作業(yè)的寫(xiě)作形式，一般篇幅在 200字以?xún)?nèi)，具有短小、靈活的優(yōu)點(diǎn)。教師可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，滿(mǎn)足學(xué)生各方面的期待，以適應(yīng)“三新”背景下的新變化。

一、創(chuàng)設(shè)富有特色的寫(xiě)作情境

“三新”背景下，高中生對(duì)快樂(lè)寫(xiě)作有一定的期待。那么，教師在課堂上可通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有特色的寫(xiě)作情境來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的期待。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境

教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，凸顯學(xué)生的身份感、參與感和對(duì)話(huà)感，幫助學(xué)生在其中生發(fā)情感和價(jià)值的共鳴，讓“我”真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀《故都的秋》與《荷塘月色》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境。

柳州鐵一中學(xué)的弦歌文學(xué)社計(jì)劃以郁達(dá)夫《故都的秋》和朱自清《荷塘月色》為依托，開(kāi)展一次前往北京的研學(xué)云活動(dòng)。請(qǐng)作為文學(xué)社社長(zhǎng)的你選取文中提及的有代表性的場(chǎng)景作為研學(xué)地點(diǎn)，寫(xiě)作相應(yīng)導(dǎo)游詞，帶領(lǐng)社員云考察，并根據(jù)文章設(shè)計(jì)系列體驗(yàn)活動(dòng)，揣摩寫(xiě)景散文情景交融的特點(diǎn)，感受文章的文辭之美。

通過(guò)這樣真實(shí)、有代入感的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的思維。因?yàn)榕c自己的學(xué)習(xí)生活有聯(lián)系，所以學(xué)生均積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。學(xué)生均寫(xiě)出了別具特色的導(dǎo)游詞，且明晰了寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此次嘗試滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)快樂(lè)寫(xiě)作的期待。

（二）創(chuàng)設(shè)功能性寫(xiě)作情境

寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)是為寫(xiě)作服務(wù)的。寫(xiě)作情境若能在喚醒學(xué)生寫(xiě)作熱情的同時(shí)兼具教育性，那么便能在精神層面對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。可結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)功能性情境，讓學(xué)生意識(shí)到自己與班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家的命運(yùn)緊密相連。學(xué)生的視野開(kāi)闊了，格局打開(kāi)了，那么寫(xiě)出的作文也就言之有物了。例如，在講授《勸學(xué)》這篇文章時(shí)，筆者做了如下嘗試。

學(xué)校決定在校園里某些地方寫(xiě)上富有教育性的詩(shī)句，用來(lái)勸學(xué)和勵(lì)志，請(qǐng)你推薦兩句，并說(shuō)明理由，字?jǐn)?shù)不超過(guò)50字。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)功能性寫(xiě)作情境，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的理解。這樣做既能提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸誡和勵(lì)志教育。雖然這種功能性寫(xiě)作情境對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用有限，但集腋成裘，教師可通過(guò)日積月累地創(chuàng)設(shè)功能性寫(xiě)作情境將正面向上的價(jià)值觀等傳遞給學(xué)生。這樣，教師在滿(mǎn)足學(xué)生期待之時(shí)，也發(fā)揮了語(yǔ)文課堂的思想引領(lǐng)作用。

二、巧用資源

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)素材可用或無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況。教師應(yīng)盡可能地利用課程類(lèi)資源、教材類(lèi)資源、高考類(lèi)資源等，引導(dǎo)學(xué)生將它們轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作素材，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)積累寫(xiě)作素材的期待，進(jìn)而避免學(xué)生所選寫(xiě)作素材千篇一律、毫無(wú)新意，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的彈性。

（一）巧用課程類(lèi)資源

教師可以利用班會(huì)課、閱讀課、生涯規(guī)劃課等課程類(lèi)資源。這些課程雖然和語(yǔ)文課的功能不同，但學(xué)生都用心參與。如何將這些課程類(lèi)資源變成寫(xiě)作素材呢？教師應(yīng)具備整合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課程類(lèi)資源巧妙地變?yōu)樗麄兛梢赃\(yùn)用的寫(xiě)作素材。如為增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的參與感和身份感，筆者在教學(xué)《勸學(xué)》一課時(shí)特意增加了以下微寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

針對(duì)近期班級(jí)學(xué)風(fēng)低迷的現(xiàn)狀及迎接學(xué)校段考的需要，作為茹果班班會(huì)課設(shè)計(jì)小組的成員，你需要整合往期班會(huì)課的勵(lì)志視頻資源并結(jié)合《勸學(xué)》所學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)面向茹果班全體同學(xué)的勸學(xué)勵(lì)志宣傳語(yǔ)，字?jǐn)?shù)不超過(guò)40字。

這一微寫(xiě)作在打破課程與課程之間壁壘的同時(shí)，也讓學(xué)生明白寫(xiě)作素材不在天邊而在身邊，每天所經(jīng)歷的事情、上課所學(xué)的知識(shí)等都可以化作素材用在作文里。這樣的微寫(xiě)作既能滿(mǎn)足學(xué)生積累寫(xiě)作素材的需要，又能讓學(xué)生有意識(shí)地把其他課程中的可用素材遷移到寫(xiě)作中。

（二）巧用教材類(lèi)資源

教師還可以在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫(xiě)作素材，滿(mǎn)足他們對(duì)課堂收獲的期待。語(yǔ)文教材是學(xué)生接觸最多的資源，因此應(yīng)充分利用起來(lái)。“我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從教材中積累材料。課內(nèi)材料的內(nèi)涵是非常豐富的，作家的經(jīng)歷、作家的理想追求、作品中的人物形象、作品中的好詞佳句、作品的行為構(gòu)思，都可以成為我們作文材料的來(lái)源。教材中的文章基本上都是教師具體講過(guò)的，所以學(xué)生的理解比較透徹，運(yùn)用起來(lái)也就更加容易。”［1］ 課堂上可以就地取材，將本節(jié)課所講內(nèi)容與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)課堂微寫(xiě)作及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作素材。如筆者在《芣苢》和《插秧歌》的聯(lián)讀課上，圍繞“回響在歷史中的勞動(dòng)之歌”這一主題做了如下設(shè)計(jì)。

請(qǐng)以《芣苢》或《插秧歌》為題材，發(fā)揮想象，寫(xiě)一段以“勞動(dòng)是什么”開(kāi)頭的文段，不少于60字。

完成以上微寫(xiě)作的前提就是準(zhǔn)確理解并翻譯這兩首詩(shī)歌，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體語(yǔ)境，凝練自己的語(yǔ)言。其實(shí)這種設(shè)計(jì)就是一次引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容內(nèi)化成寫(xiě)作素材的嘗試，不僅能提升教材的利用率，還能增強(qiáng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。另外，教師在講授篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)可以安排一些前置性微寫(xiě)作任務(wù)，并在課堂上選出有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行師生互評(píng)和生生互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)性教學(xué)活動(dòng)將相關(guān)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)點(diǎn)和提升點(diǎn)。

（三）巧用高考類(lèi)資源

教師和學(xué)生可通過(guò)研究高考真題把握高考變化，理解高考命題形式。如果能夠巧妙利用高考類(lèi)資源，學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考時(shí)便能事半功倍。

例如，2022年全國(guó)高考語(yǔ)文甲卷中的作文材料出自《紅樓夢(mèng)》。教師可以組織學(xué)生圍繞“借鑒與創(chuàng)新”這一主題積累素材。除了引導(dǎo)學(xué)生積累和化用高考真題中的相關(guān)寫(xiě)作素材，教師還可以借鑒高考真題的命題形式設(shè)計(jì)課堂微寫(xiě)作。如筆者有感于2016年天津高考語(yǔ)文卷的作文題“我的青春閱讀”，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。

有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》是一本書(shū)寫(xiě)青春的書(shū)，正值青春的我們不妨拿起筆，圍繞“閱讀方式”談一談自己閱讀《紅樓夢(mèng)》的體驗(yàn)，字?jǐn)?shù)不超過(guò)200字。

這種微寫(xiě)作將高考考點(diǎn)融入日常微寫(xiě)作任務(wù)，既能鍛煉學(xué)生整合閱讀感受的能力，又能讓學(xué)生把《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)內(nèi)容作為寫(xiě)作素材積累起來(lái)。

三、搭建寫(xiě)作支架

教師所搭建的富有共性的寫(xiě)作支架，既可以降低寫(xiě)作難度，又可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生更輕松地完成寫(xiě)作任務(wù)。鄧彤在《微型化寫(xiě)作教學(xué)研究》中說(shuō)：“在母語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，改善學(xué)生的寫(xiě)作行為并不需要系統(tǒng)化的、全面的寫(xiě)作知識(shí)，而只需要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的一兩處關(guān)鍵問(wèn)題的解決提供必要的支持，就足以促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。”［2］寫(xiě)作中的這一兩處關(guān)鍵問(wèn)題往往就是教師需要指點(diǎn)幫助的地方，是學(xué)生學(xué)力不足的地方。學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，需要教師花費(fèi)更多的力氣到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。如教師可為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。

（一）搭建功能性寫(xiě)作支架

針對(duì)學(xué)生記敘文寫(xiě)作中出現(xiàn)的人物形象塑造單薄、語(yǔ)言不夠生動(dòng)細(xì)膩的問(wèn)題，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《百合花》和《哦，香雪》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之后，搭建了相應(yīng)的寫(xiě)作支架，讓學(xué)生通過(guò)模仿習(xí)得寫(xiě)作技巧。細(xì)節(jié)描寫(xiě)看似不經(jīng)意，但往往隱藏著作者的匠心。這是學(xué)生容易忽略但又可以突破的薄弱點(diǎn)。正如作家茅盾在品味《百合花》時(shí)所說(shuō)：“這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，安排得這樣的自然和巧妙，初看時(shí)不一定感覺(jué)到它的分量，可是后來(lái)它就嵌在我們腦子里，成為人物形象的有機(jī)部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。”［3］筆者給學(xué)生搭建的寫(xiě)作支架如下。

《百合花》和《哦，香雪》這兩篇小說(shuō)中有很多感動(dòng)人心的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)找出最打動(dòng)你的描寫(xiě)片段，并模仿此片段修改自己的《在舊物里尋找光陰的故事》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

學(xué)生修改后的細(xì)節(jié)描寫(xiě)如下。

奶奶用她那黑黃且充滿(mǎn)皺紋的手拿起針線(xiàn)，將線(xiàn)頭放在食指和拇指間揉搓，使它變得更細(xì)。忽然，她那慵懶無(wú)神的雙眼變得無(wú)比銳利，手穩(wěn)穩(wěn)捏著線(xiàn)頭穿過(guò)了針孔。“竟然一次就穿好了！”我不禁贊嘆。奶奶昂起頭拍拍胸脯：“奶奶可是繡了幾十年的！”

——許**

放開(kāi)手，毽子從半空中輕盈地落下，我用右腳輕輕向前一勾，毽子在被腳完美接住后，又猛地向空中彈起，毽子上的每一根毛都舒展開(kāi)來(lái)，好似一朵艷麗的花綻放在半空。毽子落下，彈起······幾個(gè)回合后，我的雙腳都有些微微顫抖，額頭上已有幾顆雨滴般的汗珠掛著，卻仍不肯停下。

——韋**

搭建這樣的寫(xiě)作支架，能引導(dǎo)學(xué)生突破“審美鑒賞與創(chuàng)造”的薄弱點(diǎn)。學(xué)生修正了自己行文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)問(wèn)題。當(dāng)把細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)學(xué)生期待掌握的寫(xiě)作技巧作為課堂教學(xué)重點(diǎn)之時(shí)，筆者做到了眼里有教材、心里有學(xué)生，同時(shí)也構(gòu)建了富有個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵在于改進(jìn)寫(xiě)作，而不是解釋寫(xiě)作［4］。

（二）搭建程序性寫(xiě)作支架

有些學(xué)生雖然平日里也會(huì)摘抄精彩片段，積累作文素材，但是在考場(chǎng)中卻不能把這些片段和素材運(yùn)用起來(lái)。因此，教師搭建程序性寫(xiě)作支架是十分有必要的。搭建程序性寫(xiě)作支架即通過(guò)實(shí)施分步驟寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，用符合學(xué)情的設(shè)計(jì)分解復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)。

如在《起舞的青春》命題記敘文寫(xiě)作練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生將自己備考中考體育長(zhǎng)跑的經(jīng)歷作為素材。這樣的選材雖不乏真情實(shí)感，但趨向平庸。針對(duì)此問(wèn)題，筆者搭建了程序性寫(xiě)作支架，設(shè)計(jì)了兩步走的微寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)一是重新羅列寫(xiě)作清單并寫(xiě)明選材獨(dú)特性和價(jià)值（歷史價(jià)值、文化價(jià)值等）；任務(wù)二是在確定選材的基礎(chǔ)上，通過(guò)填寫(xiě)表格（見(jiàn)表1）進(jìn)一步梳理自己的行文思路。

在這個(gè)程序性寫(xiě)作支架中，任務(wù)二是對(duì)任務(wù)一思考的細(xì)化，學(xué)生能夠在寫(xiě)作材料的選擇中進(jìn)行一番價(jià)值和意義層面的甄別和權(quán)衡，相當(dāng)于進(jìn)行了連鎖推理的思維訓(xùn)練。教師通過(guò)搭建程序性寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生克服選材平庸、記敘平平無(wú)奇的困難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生謀篇布局、巧妙選材的寫(xiě)作技巧，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)提升寫(xiě)作水平的期待。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)， 更取決于他的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內(nèi)在因素［5］。“三新”背景下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用教學(xué)智慧，學(xué)會(huì)在變中求法，以滿(mǎn)足學(xué)生的期待。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?劉昕. 高考作文命題影響下的高中作文教學(xué)研究［D］.渤海大學(xué)，2017.

［2］ ?鄧彤.微型化寫(xiě)作教學(xué)研究［M］.上海：上海教育出版社，2018.

［3］ ?茅盾.談最近的短篇小說(shuō)［J］.人民文學(xué)，1958（6）：4-8.

［4］ ?李媛媛.學(xué)情背景下的微型化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，202（7）：64-66.

［5］ ?朱曉斌.寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）