大小課堂融合 促進協同育人

陳文學

［摘 要］隨著大思政課理念在我國逐漸深入人心，思想政治課教學已經不僅僅局限在課堂之內，這就需要將思政小課堂和社會大課堂有機融合，做到理論與實踐統一。文章一方面對思政小課堂和社會大課堂融合的必要性進行分析，另一方面從生活化教學理念、活動型學科課程、時政教育、實踐教學、教師培訓及組織保障等角度探究思政小課堂和社會大課堂有機融合的實現路徑。

［關鍵詞］思政小課堂；社會大課堂；融合策略；協同育人

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0052-03

思想政治課是一門落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。為了更好地完成學校思想政治課的育人目標和任務，每一個思想政治教師都應將思政小課堂與社會大課堂有機結合起來，做到學校教育與社會實踐有效互動，讓學生對思想政治課和新時代中國特色社會主義產生強烈的認同感，從而落實對學生的價值引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、思政小課堂和社會大課堂融合的必要性

（一）思政小課堂和社會大課堂的融合是提高學生思想政治學科核心素養，培養社會需要的高素質人才的迫切要求

培育怎樣的人、如何培育人、為誰培育人，是所有教育者都需要認真思考的問題。在新時代，中國社會需要一批真正具有堅定的理想信念、敏銳的洞察力、良好的創新能力、嚴謹的邏輯思維、高超的實踐技能的人，也需要有責任感、愛心、團隊意識的優秀人才，這就要求思想政治教師盡量將思政小課堂與社會大課堂深度融合，幫助學生通過小組討論、合作探究、項目協作、個案研究、方案設計、參與社區實踐活動等形式，盡可能地了解我們所處的這個偉大時代，讓他們在認識社會的過程中不斷提升思想政治學科核心素養，能夠符合當今社會對人才的要求。

（二）思政小課堂和社會大課堂的融合是新時代思想政治理論課改革創新的需要，符合思想政治課的發展規律

當前的思想政治教育工作正走向一個嶄新的發展時期，越來越強調質量提高與內涵式發展，且思想政治課程教學與課程思政活動有機融合、全國大中小學思政課一體化建設也在如火如荼地開展。把思政小課程與社會大課堂有機融合，能夠更好地帶動思想政治課發展，讓思想政治課真正做到理論與實踐相結合，從而不斷提高思想政治課的理論性、有效性和親和力，減少抽象的政治說教，真正發揮思想政治課的滲透、帶動、引領作用，發揮其作為意識形態教育的主渠道作用，促進新時代思想政治課守正創新。

（三）思政小課堂與社會大課堂的融合符合中學生認知規律和身心發展規律

中學生正處在身心快速發展的階段，初中學生的具象邏輯思維逐漸向抽象邏輯思維轉變，自我意識也得到了迅速發展，對社會中的很多現實問題有了自己的認知和思考；高中學生的辯證邏輯思維快速發展，自身認知也逐漸完善，開始形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，對社會中的某些復雜問題有了更深入的理解，還可以用自己的思維方式、知識儲備分析社會問題。根據中學生的認知特征和認知規律，把思政小課堂與社會大課堂有機結合，構建活動型、實踐型學科課堂，能夠引領學生運用馬克思主義的根本觀點認識問題、分析問題和解決問題，進而培養學生深刻剖析社會問題的能力、辯證邏輯思維、社會責任感與擔當意識。

（四）思政小課堂和社會大課堂的融合是改變我國中學思政課堂現狀，適應新高考改革的需要

在我國部分地區，雖然素質教育提了很多年，但應試教育的影子依然存在。高考指揮棒下，部分高中的思想政治課教學可能更加強調知識的灌輸，更加注重應試教育，更加關注學生的考試成績，但是在這種方式下培育的人不符合時代的要求，導致人才培養與社會需要脫節。因此，中學思政課不得不改。可以欣慰地看到，最近幾年各地高考思想政治試題不斷創新，更加靈活多變，更加注重情境的創設、思維能力的考查、價值的引領，做到無情境不成題、無思維不命題、無價值不入題。新高考改革也要求高中思想政治教師將課堂教學延伸到課外，創設真實情境，提高學生的思維能力，注重對學生的價值引領，做到思政小課堂和社會大課堂深度融合。

二、思政小課堂和社會大課堂有機融合的實現路徑

（一）貫徹生活化教學理念、構建活動型學科課程，引領學生體驗、感悟社會生活

思想政治課是一門非常強調理論性與實踐性相結合的課程，需要在課堂上充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，創設生活化教學情境，設置各種探究活動。學生在參與各種探究活動的過程中，加深對國家大政方針的理解，提高研究、處理社會熱點問題的能力，增強法治意識和公共參與意識。通過活動型課堂的建設，實現課程內容活動化、活動內容課程化，從而有效地搭建思政小課堂與社會大課堂間的橋梁。比如在“基層群眾自治制度”的教學中，可以以“我們怎樣當家作主”為總議題，設置三個活動環節。第一個環節，小組模擬推舉居委會主任候選人，并結合居委會的性質和作用，制定候選人競選綱領，進行居委會選舉。第二個環節，角色扮演，由選舉出的“居委會主任”組織全班學生對本社區居民文明養犬的相關事宜進行討論，協商、制定、表決出符合本社區實際的文明養犬公約。學生在參與活動的過程中掌握了居民參與社區民主協商、民主決策、民主管理、民主監督等知識。第三個環節，全班學生分組討論為什么要發展基層民主，破解基層民主背后的密碼，感悟、理解基層民主的地位及重大意義，增強參與基層社會治理的責任感和使命感。再如，在教學《中華人民共和國商標法》的相關知識時，采用一例到底的案例教學法，通過為某鄉村進行商標設計、商標注冊、打擊侵權商標這三個活動，充分調動學生的參與積極性，將課本中《中華人民共和國商標法》的相關知識和社會生活中的脫貧致富、鄉村振興等有機結合，做到了思政小課堂和社會大課堂的深度融合。

（二）注重時政教育，引導學生積極關注、客觀評價社會熱點

思想政治課的一個重要任務是讓學生了解、認同黨和國家的大政方針，了解并能辯證分析我國面臨的國際、國內形勢，這就需要思想政治教師在教學中不斷強化時政教育，引領學生關注社會熱點，并利用學到的理論知識研究各類社會問題。高中思想政治課的教學任務比較重，教學內容比較多，教學時間比較緊，針對這一具體的實際情況，教師可以利用課前三分鐘開展時事播報活動，讓學生運用所學知識對本周發生的重大新聞事件進行評述。在課堂上，教師還可以運用時政材料進行一例到底的教學，使學生更好地把握時政熱點，或者利用晚自習讓學生觀看《新聞周刊》等新聞評論類節目。教師還可以在作業講評中充分利用時政材料，對同一時政材料進行變式訓練，使學生養成從多角度關注時政熱點習慣，拓寬學生的視野，讓學生將所學知識和時政熱點緊密聯系，增強學生分析、解決問題的能力。教師在選取時政熱點時，要盡可能選取與黨和國家大政方針相關的時政材料，注意長效熱點，注意時政熱點的時效性、方向性，讓時政熱點具有正能量，從而充分發揮思想政治課的價值引領作用，增強學生對黨和國家大政方針的認同感。

（三）充分利用社會資源，進行實踐教學，拓展課堂廣度，增加課堂深度

思想政治課本質是講道理，但講道理單純依靠課堂教學效果并不好。思想政治教師必須樹立大思政觀，使思想政治課走出學校、走向社會，全方位推動思想政治課教學改革創新。思想政治教師要積極構建“社會大課堂”，充分利用各種社會資源，尤其是本地特色資源，從學生身邊事著手，增強學生的體驗感、參與感、獲得感、幸福感。只有這樣，才能真正做到善用社會大課堂。2022年，教育部會同有關部門聯合公布我國第一批453家大思政課實踐教學基地，其中重慶市有13家入圍。例如，在教學中華優秀傳統文化、先進文化時，可以合理運用重慶紅巖聯線文化發展管理中心、重慶三峽移民紀念館等實踐教學基地；在教學創新發展思想時，可以合理運用重慶工業博物館、816小鎮等實踐教學基地；在教學脫貧致富、鄉村振興相關知識時，可以帶領學生到重慶市巫山縣委黨校下莊校區，通過創造真情境、研究真現象，使學生從實實在在的案例中掌握理論知識。除了充分利用實踐教學基地，還可以積極引導學生進行社會調查、參觀法庭審判過程、參觀企業生產線、開展研學之旅等，通過各種實踐活動，將思想政治課由靜態變為動態，打造行走的思想政治課堂，使思政小課堂和社會大課堂有機融合，推動大思政課建設。

（四）加強思想政治教師培訓，提升思想政治教師的專業素質和道德修養

思想政治教師要向學生撒落真善美的種子，幫助他們系好人生第一粒扣子。各級教育行政主管部門和學校，要不斷加強對思想政治教師的培養，積極引導思想政治教師樹立大思政觀，利用各類社會資源，著力解決思想政治課理論知識與社會生活實際脫節的問題。思想政治教師要堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，不斷提升道德修養，不忘初心、牢記使命，在教學過程中引導學生用社會主義核心價值觀正確看待社會，因時、因材、因勢施教，做到理論知識和社會生活有機結合。

（五）健全組織協同機制，為思政小課堂和社會大課堂的深度融合提供機制保障

思政小課堂與社會大課堂的深度融合是一項非常復雜的系統工程，需要進一步統籌規劃、做好頂層設計。鼓勵學校、政府、企業、社會團體多元主體參與，通力合作，保障協同育人有力推進。各部門要建立健全組織協調機制，充分發揮黨組織的領導核心作用，做到黨政齊抓共管，積極出臺有利于辦好大思政課的各項政策和措施，從師資隊伍、教育經費、基地建設和課程評價等方面予以制度保障。同時，要進一步理順實踐教學考核機制，把課堂教學與課外實踐列入考核評估范疇，科學確定課堂教學和課外實踐在考核中所占的比例，以鼓勵和帶動思想政治課的創新和發展，達到全面育人的效果。

總之，高中思想政治教師要緊跟時代步伐，不斷提高自身素質，在教育教學實踐中，既注重思政小課堂的高效，又注重社會大課堂的延伸，促進大小課堂深度融合，實現協同育人。

（責任編輯 袁 妮）