小學英語單元主題教學的課堂教學改革實踐

梁小麗

摘 要：主題單元教學就是以單元為主題，輔助教師梳理教學內容，開展合理的教學活動。為確保主題單元教學效果，提高學生學習效率，教師要結合新課程要求，積極進行教學改革，轉變教學理念和方式，為促進學生發展創造良好條件?；诖耍疚闹饕獓@當前小學英語單元主題教學課堂教學改革展開深入探究，以期能夠進一步提高英語課堂教學質量和教學效果，為促進學生全面發展創造良好條件。

關鍵詞：小學英語；單元主題；課堂教學

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0225-04

隨著新課程改革的深入，對教師教學工作提出更高的要求，特別是英語課程，教師要為學生創設出良好的學習環境，為推動其發展做好具體工作。而在具體教學中，單元主題教學具有的優勢，逐漸成為英語課堂教學工作開展的重要形式之一。

1.單元主題教學的概念

所謂的單元主題教學，就是指教師在教學中結合教材優勢，根據課文內容之間的聯系，為學生提供趣味性、循序漸進的英語故事。在具體應用中，單元主題教學能夠讓學生在呈現出的英語認知中，激發其學習興趣，積極主動探索英語知識，進而提高自身學習能力。單元主題教學主要是發揮學生主體的作用，教師作為引導者，引領學生學習，但是這種方法也存在很多問題。教師不能真實認識到自己在課堂中的位置，就會產生本末倒置的現象，忽略學生主動學習的本領。當教師用一篇或兩篇文章帶動整個單元的發展時，應該考慮到文章是否具有典型性、以小學生理解知識的能力是否可以學習好。當然單元主題教學是從整體出發，統籌安排的一種教學方式，具有其獨特的魅力，這種方法可以引導學生在頭腦中形成知識體系，物象的學習整個單元。在富有想象力的兒童時代，教育需要引導，需要學生在場景重現的生動課堂中感受知識的熏陶，單元主題教學重視學生綜合能力的提升，意在開發學習者潛能意識，將優化教學方式、提高教學水平。教師不僅是教學的主導者，還應該想到自己是學生的協助者和朋友，要注重傳授知識的方法，讓學生在教師的引導下學會自主查找資料，與他人互幫互助，學會良好的自我評價，在自主狀態下學習。

2.對小學英語單元主題教學進行課堂教學改革的重要性

（1）改革教學氛圍實現開放化

在小學英語教學中，良好的課堂氛圍不僅會給學生帶來良好的感官刺激和情感體驗，還可以為其傳輸大量的英語信息，促使學生更好地進入英語認知狀態，積極主動運用英語表達和交流。由此可說明，英語課堂教學氛圍必須進行改革，讓其更為開放化。比如，教學人教版“Unit can I get there？”內容時，本單元主要是幫助學生在現實生活中如何使用英語進行問路。在此教學中，教師可借助多媒體設備為學生直觀呈現出以外國建筑為背景的路口，這樣做主要是為學生進行英語交流創設相應的環境氛圍，之后教師通過相關英語元素對學生進行感官刺激，激發其用英語交流的欲望。與此同時，教師還可適當播放學生感興趣的英語歌曲，營造輕松活躍的氛圍，以此能夠調動學生參與交流的積極性，提高英語表達能力。

（2）改革教學過程中實現主題化

教師在英語教學過程中，可結合主題增強課堂教學的趣味性、新奇性，以此吸引學生課堂注意力，調動其參與課堂活動的積極性，促使其發揮主體作用。比如，學習人教版“Unit 1 How can I get there？”時，文章內容主要圍繞人物之間的交流對話進行。基于此，教師在此教學中可組織學生進行“角色扮演”，將教材內容以情景劇表演形式予以展示，讓學生在分工合作的過程中學會用英語進行交流互動。為了能夠進一步提高學生參與活動的熱情，教師首先要對學生進行合理的分組，之后根據角色需求進行扮演。對表演效果最佳的小組可在講臺處再次進行表演。在這種教學形式下，體現出教學內容的主題性，讓學生在實際參與中感受到英語樂趣。由此可見，對小學英語單元主題教學進行改革具有重要意義。

（3）改革教學目的實現實用化

對英語教師而言，教學工作開展不僅是為了完成教學任務，還要促進其實用性發展，讓學生在說、聽和用英語方面實現多維交互目的。眾所周知，英語是信息交互的重要工具，需要學生在使用中學習，在交流中熟練掌握和發展。因而在推進課程教學改革中，需要注重這一點。比如，在圍繞人教版“Unit 1 How can I get there？”展開教學時，教師可讓學生在情景劇中利用所學英語知識進行“問路”的扮演活動，以此能夠對相關語句進行熟練掌握和應用，如“Excuse me”“Cca you help me？”“How can I get to the science museum？”學生在良好的情境氛圍下學習英語知識，顯著提高其參與課堂教學的積極性，進而在潛移默化中逐漸提升英語能力。

3.小學英語單元主題教學在課堂改革中的實施

在現階段小學英語課堂改革中，為確保單元主題教學活動的有效實施，需要教師做好具體的教學工作，即準確提煉單元主題意義、合理制定單元教學目標、合理組織單元教學文本、梯度設計單元教學活動、積極開展單元教學評價。

（1）準確提煉單元主題意義

與傳統單篇教學不同，單元主題教學是圍繞整個單元進行的教學活動。進行單元教學，雖然內容不同，但與主題相一致。比如，學習“My home”這單元主題時，結合課程要求，本單元教學重難點集中在學生聽、說、認、讀生詞方面，還要熟練掌握單元中的單詞，即kitchen、study、bedroom、living room等，要求學生在學習和探究的過程中正確掌握讀音規律，并進行實際交流。針對此單元的重點內容，所涉及的單詞和情境均圍繞主題“home”進行的。為此，教師在具體教學中可根據主題，合理設教學目標、教學內容和策略。另外，在進行單元主題教學起價，還要注重單元主題意義的提煉，明確單元教學主線。對如何準確提煉單元主題，教師首先要對教材進行梳理和分析，以此可保證其對單元學習主線的有效把握。其次，還要根據主題意義明確單元教學重點內容。在完成主題意義提煉后，教師在單元教學中則要從整體性、遞進性等進行。

（2）合理制定單元教學目標

隨著新課程改革的深入，教師在英語主題單元教學方面需要對模塊教學目標與單元教學目標之間的關心進行有效梳理，深入掌握其關聯性，并在此基礎上合理聯系教學內容。制定單元教學目標是英語主題單元整體教學中必不可少的環節，需要教師予以重視。結合實際，因各個課時之間具有一定的聯系，而這種聯系可對單元教學目標具有一定的作用，促使其產生橫向與縱向目標的交織，進而逐漸形成單元教學目標網，具體包括語言技能、文化意識、語言意識等。比如，教學“Unit 3 What would you like？”這單元內容時，文章內容主要以飲食作為主線。教學期間，教師可根據學生的生活體驗，加強其對食物、飲品單詞和飲品的學習。期間，教師可通過創設相應的情境，組織學生就喜愛的食物和飲品進行探究，以此讓其學以致用。最后，引導學生根據本單元內容，結合自身喜歡的食物及特征進行不同話題的探究，讓學生學會如何向對方詢問喜歡的食物。在各個課時中，教師可讓學生以完成任務形式對課堂知識進行復習和鞏固。結合本單元教學目標，教師應分為知識目標、能力目標和情感目標這三個部分。其中，知識目標需要學生完成新單詞的聽說讀寫，即hamburger、salad、ice cream等；能力目標則是要求學生通過學習后，能夠熟練運用相關句型，如what would you like salad？此外還能在具體情境中進行交流；情感目標則是讓學生對西方國家飲食文化進行了解和認識，并在教師的引導下，就其文化與我們國家飲食差異進行思考。針對單元主題教學目標，教師要根據各個課時合理制定教學目標和任務。

（3）合理組織單元教學文本

為確保英語單元主題教學效果，小學英語教師必須對單元教學文本進行合理組織。在此環節中，需要結合學生情況和教材內容對文本進行深入的調整與優化。比如，給學生講解“Unit 2 My family”單元內容時，教師要明確單元主題教學任務和單元目標，要求學生在學習中能對家庭成員正確認識，如mother、father、uncle等，促使其在情感方面得到有效提升。其次，教師還要注重單元教學活動實施內容和學時安排，確保組織的合理性，以此保證教學活動開展的效果。與此同時，教師需根據具體情況對單元教學設計進行合理規劃，各個教學單元都要有明確的學習任務。完成后，則要對進行單元考核與評價方案制定。在此教學工作中，對單元教學文本進行科學合理的組織，有助于教師更好地掌握教學方向，確保英語課堂教學有序進行，提高學生學習效果。

（4）梯度設計單元教學活動

在以往小學英語教學中，不少教師都是直接根據教材內容開展活動。雖然這種方式能在一定程度上激發學生學習興趣，確保課堂教學有序進行，但是容易忽視學生之間存在的差異性。英語教學活動開展應將單元內容進行有效銜接，讓學生在參與活動的過程中逐漸適應。通過梯度設計單元教學活動，有助于學生思維更好發展。基于此，教師在設計單元教學活動中，要具備一定的梯度意識，確保各個活動環節符合學生學習需求。比如，學習人教版“Unit 2 My favourite season”單元主題教學期間，教師可通過開展游戲競賽活動形式，設計關于冬季的相關問題。之后讓學生進行小組競賽。在對教學活動游戲進行設計時，教師需要圍繞學生掌握季節單詞和相關特點，確保其能夠聽說讀寫，將其合理應用在實際情境中。在此環節中，教師要有效把握問題難易程度，尊重學生差異性，將游戲分為三個等級，讓學生根據自身情況和需求，選擇相應的問題進行回答，或挑戰難度較高的問題。與此同時，在問題數量設置方面，教師也要從學生實際情況著手，按照遞增方式，讓學生在競賽活動中，感受到英語知識的樂趣。

（5）創設基于單元主題的教學情境

教師在教學時假如只是將學生要學習的知識進行簡單復述，或者按照課本內容無目的講解，就會導致學生只是理解課本知識，而并不會應用到實際中，造成了學生思維方式的缺陷。單元主題的教學情景不應該是單一的，而應該是多種多樣的，教師可以讓學生進行角色扮演，將學生帶入知識的學習中，不是僅限制于課本內容之間。例如，學習“apple”這個詞時，教師可以引導學生用apple進行造句，然后讓學生用英文對話，這對小學生來說可能很難，但也需要嘗試。學生在不明白哪個單詞時可以尋問教師，這種方法不僅能夠吸引學生的注意力，還能提高學生學習英文的積極性。教師也可以在單元主題的基礎上為學生講解一些故事，讓學生發表對這個故事的看法，以及對這個單詞的理解，并說一說這個單詞可以應用到生活中的哪些方面。這樣不僅鍛煉了學生的合作水平，還可以增強學生交流學習的能力。

（6）創新訓練，促進單元認知內化

小學生學習英語更加需要創新學習，小學生思維活躍，動手能力也很強，需要教師引導。但是也有一些小學生因為英語很難就陷入了死記硬背的死循環，不可否定的是英語需要背誦，但是英語學習中不只有背誦，更應該具有很多開放自主的學習任務。教師可以在單元主題教學活動之后，加入一些學生喜歡的游戲和英語課堂故事，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以拓展詞匯量。例如，教師在完成教學任務后，可以留一些開放性的課后任務，觀看一段《貓和老鼠》電影中湯姆與杰瑞的對話，學生用一個單詞來概括自己的感受，并用紙寫下來與他人分享，這樣學生就需要根據課本上的基礎知識來應用到實際情況中。教師讓學生學習動物的單詞時，可以在學習了理論知識之后，對學生們說：“今天我還帶來了兩個好朋友who are they？look，they're dog and duck. ”這時就可以拿出兩個玩具小動物dog和duck，學生在樂趣中學習了單詞，對知識一定會記得更清楚。

（7）圍繞單元主題，開展討論活動

英語課堂中，以單元為中心進行課堂的研討是必要的。特別是英語專題課，教師要以具體的話題為中心，激發學生的英語表達興趣和培養學生的口頭交流能力。舉例來說，在開展Unit2 After school一課教學時，其中心話題為“Lives after school”。同學們根據自己的親身經歷給出答案：“Generally， I will buy snacks after school and read books when I get home. Reading makes me happy. Reading is good for brain development”另外一些同學則說：“I like sports. After school， I go to the basketball court to play a friendly game with my friends. We had a good time. Playing basketball is a very good running item， which is very beneficial to improve the body's resistance”在英語教學中，師生間的互動交流既可以訓練學生的口頭表達能力，也可以使他們對班級產生強烈的歸屬感。在教學中，教師與教師的互動不僅可以加深彼此之間的理解，還可以增進他們的感情。

（8）依據單元主題，實施拓展訓練

課外拓展能很好地彌補課堂教學的不足，從而達到教育目的。在英語課程中，要想使主題更好地進行，就必須充分利用每個單元的主題，使課堂教學得到更好的延伸，使英語內容更豐富，使英語應用的技能得到進一步的提升，使學生能夠更好地完成教師布置的任務，并且能夠熟練地掌握拓展技能。舉例來說，在開展Unit1 Our school subjects一課教學時，教師可以根據“The first day of school”的內容拓展其核心內容：“my favorite subject”。此時教師翻看課本目錄，對學生說：“Today is the beginning of a new semester. Let's take a look at the new subjects in the school this semester. Let's take a look at the new subjects and favorite subjects.”讓學生根據自己的情況做出相應的解答：“The new subject is computer， which I like best. It can let us explore more knowledge”在學生給出一個明確的答案之后，教師會根據自己的情況做出相應的反應：“I agree with you that computers are the development trend in the future， which can let us learn more knowledge.” 最后，教師可以進一步詢問學生喜歡計算機的原因，并為學生補充相關的知識。

（9）積極開展單元教學評價

對教師而言，進行單元教學評價，能夠讓其根據課堂氛圍和學生表現情況，對單元教學中存在的優缺點進行總結，之后在此基礎上對單元主體教學方案進行合理的調整和完善。而從學生角度分析，單元教學評價，有助于學生更好地發現自身在學習中存在的問題，經過教師的指導后，有效厘清學習思路。為確保單元教學評價的合理性，教師需要做好以下三個方面的工作：一是注重學生課堂表現的觀察，對其行為態度進行評價。結合實際教學，學生在學習單元主題中，課堂呈現出的表現是不同的，學習效果也存在差異。為此，教師需要切實做好學生課堂行為的觀察。比如，教學“Unit 4 We love animals”中，教師可結合歌謠對動物狀態的描述進行，即“Look at the cat， It is fat.”“Where is the dog？ Tt is on the dog.”部分學生對這些動物的形容和描述存在一定的難度，這時教師需要通過觀察學生行為態度及實際情況進行合理調整。二是積極調動集體學習智慧，做好合作研究方面的評價。在當前小學英語主題單元教學中，最為常用的方法就是合作學習，通過集體合作的力量，促進思維碰撞，以此增加學生學習體驗。在具體實施中，教師需要做好引導工作，對學生學習成果進行合理評價，從而不斷提高學生英語自主學習能力。三是注重課后知識鞏固，做好學生作業方面的評價。在現階段小學英語單元主題教學中，積極開展單元教學評價，不能僅做好課堂評價，還要注重學生課后作業情況，以此保證單元教學活動的完整性。在評價過程中，教師需要根據學生作業情況，對出現錯誤比較多的知識點進行重點講解，還要引導學生分析問題出現的原因，只有這樣才能進一步提高英語成績，滿足自身發展需求。

4.結語

綜上所述，結合新課程改革要求，小學英語教師應根據自身教學經驗，不斷探索單元主題教學在課堂教學中的實施方法，還要結合具體教學情況，積極推進課堂教學改革，合理設計單元主題教學活動，激發學生英語學習興趣，促使其積極主動參與主題教學，提高英語綜合能力，為自身發展奠定良好基礎。

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