城鄉接合部小學的心理健康教育

摘要：城鄉接合部位于城區與農村之間，兼具城鄉二元屬性。受復雜的地理和人文環境影響，該區域小學的心理健康教育往往較為薄弱。可以依托區域教研機構組建心理健康教育隊伍“鐵三角”，“嫁接”大德育課程體系，豐富家校合作的渠道，從而提升城鄉接合部小學心理健康教育的水平。

關鍵詞：城鄉接合部小學；心理健康教育；大德育；家校合作

當下，中小學生的心理健康問題日益受到重視。城鄉接合部位于城區與農村之間，兼具城鄉二元屬性。受復雜的地理和人文環境影響，該區域小學的心理健康教育往往較為薄弱。如何助力其補足這一短板，成為擺在我們面前的重要難題。

一、 組建心理健康教育隊伍“鐵三角”

鑒于城鄉接合部教研力量相對薄弱，我們制訂了針對該區域的中小學教師心理健康知識技能專項培養計劃，組建了由教研機構人員總領、學校專職教師為主體、各學科教師人人參與的“1+1+1”心理健康教育隊伍“鐵三角”，有效解決主體短缺問題。

我們在市教育科學研究院成立了專門的心理健康教育研究中心，并由該中心牽頭，將11個縣（市、區）和市直共12個板塊劃分為3個城鄉聯動教研協作片。按照“城鄉結合，以城帶鄉”的原則，逐步形成市、縣、校三級聯動的教研共同體。在此基礎上，為解決城鄉接合部心理健康教師緊缺問題，我們將該區域的心理健康

教師隊伍建設作為重點關注內容。一方面，以市教育局文件形式提出剛性要求，提出“選配一批專職、培訓一批兼職、培養一校參與”的“三個一”建設思路，為所有學校包括城鄉接合部小學至少配備1名專職教師，并按照1∶500的比例培訓一批心理健康兼職教師，同時將心理健康專題培訓納入教師培訓必修項目，要求所有學科教師接受市級以上培訓不少于16學時。另一方面，針對城鄉接合部學校教研力量不足的問題，我們常態化開展覆蓋這些學校心理健康教師的線上研討活動，從根本上加強心理健康教師的科研能力。

培訓中，我們還組織相關城鄉接合部小學專兼職教師，參與全市面上學生行為習慣與積極心理品質的大樣本跟蹤動態監測，并抽取城鄉接合部小學生心理健康樣本做精準分析，從而更加精準地了解該區域內不同學校學生和家長等群體的不同問題，作為城鄉接合部小學心理健康教育教學的起點。

有了團隊支撐，該區域的心理健康教育工作得以順利開展。

二、 “嫁接”大德育課程體系

和其他學科教學一樣，心理健康教育離不開適切課程體系的載體支撐。而城鄉接合部小學這個特定的教育區域與學段，尤其需要進行課程的定制化開發、項目化實施，需要通過區域整體的頂層設計，明確課程建設之總體目標、主要措施、時間安排、評價標準等。

但在實際教學教研工作中，我們發現，課程開發是一件耗時長、見效慢的工作。要想讓心理健康教育快速見成效，不妨嘗試“嫁接”大德育課程體系。俞國良教授也認為，從大中小各個學段來看，心理健康教育是德育和思想政治教育的重要組成部分。

現行江蘇省心理健康教材《心理健康》（南京大學出版社出版）與道德與法治教材內容有一定的相似度。德育課程中的社會情感學習部分，涉及青少年的自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能和負責任的決策等，這些都與心理健康教育內容有所交叉，是心育的重要抓手。

基于以上認識，我們開展了心理健康教育“嫁接”德育的嘗試。我們借鑒上海南洋中學、江蘇蘇州中學的做法，借助以班主任為主體、以序列化主題班會為主要形式的德育課程，以及道德與法治學科的課程和師資，有機“植入”心理健康教育元素，全力解決心育課程短板問題。

如“提高學習內驅力”這一話題一般安排在班會課上由班主任主講，目標上更多聚焦努力學習對未來升學的價值意義，內容上往往依靠“榜樣的力量”，借助本校往屆優秀畢業生例子或其他同齡人的例子。我們巧妙地將心理健康教育課程“嫁接”于此，著力引入心理學專業知識，如第三代心理學開創者馬斯洛的需求層次理論，帶著學生從“生理需求”的同理心談起，循序漸進地走向最高境界“自我實現”，讓教育的過程更加“走心”。我們還先后組織德育領域的知名校長教師和心理健康教研人員，共同研發并錄制“心語時光”系列線上心理健康教育課程，面向全市中小學進行線上共享。依托德育課程，既保證了課程的價值觀傳遞，也充分體現了心理健康教育的專業性與科學性。

此外，我市教育科學研究院在年度課題立項過程中，專門為該區域設置了課題目錄，并為該區域教師心理健康教育課題研究“開綠燈”“開小灶”，以課題研究為牽引，促進該區域心育體系的建設。

實踐證明，經過“嫁接”，心理健康教育可以通過多元的教育手段與方法，創設貼近學生的情境，營造舒適的氛圍，逐步呈現內容。而此過程中，學生參與的積極性大幅提高，能悟出心靈成長之“道”。

三、 豐富家校溝通渠道

正如李玫瑾教授所說，“所有社會問題都是人的問題”，“人的問題源于早年的養育”。家庭教育對學生的心理健康成長至關重要，家校之間能否形成心理健康教育的共識和合力直接影響著孩子的心理健康。

信息化時代的到來，使家校溝通的渠道越來越豐富，為家校合作方式的創新提供了新的契機。針對城鄉接合部的特殊情況，合作的重點可以放在為家長提供更準確的信息與指導培訓的課程建設上。［1］

貫徹落實《江蘇省家庭教育促進條例》，組建專業的教師隊伍去指導家庭教育，普及家庭教育科學理念，是當務之急。

為了進一步暢通家校溝通渠道，我們嘗試在家長學校、電視等傳媒節目中開設線上定向編制的包括接納自我、親子關系、社會意識、同伴關系等組成的家庭教育微課；線上、線下定期開設家庭教育必修課，強化家長的主體責任，提升家長的家庭教育水平，使其在家庭創造合適的“土壤”，供每一位學生成長。

鑒于此，我們努力辦好家長學校，把心理健康促進指導作為家長學校必修課，每學期教學時間不少于4課時。在課程內容上，開展加強家庭教育“一法一條例”宣傳和檢測，讓家長認識到科學開展家庭教育不僅是親情責任，更是社會責任和義務。我們組織“薩提亞模式家庭心理治療”系統培訓，幫助家長提升識別和應對子女心理問題和危機干預的意識與能力。在此基礎上，全市心理健康教育研究中心還整合市內外優質心理健康教育資源，持續開展“筑夢吧，青春”家庭教育空中課堂專題培訓。

和學科教學需要做學情調研才能提高針對性一樣，了解每一個家庭的結構、功能狀態、親子關系等是了解不同學生心理健康具有問題、誘導因素及解決辦法的第一環節。因此，恢復傳統的“家訪”勢在必行。本市教育行政部門開展的“萬師進萬家”大走訪就是一個可以借鑒的例子：動員教育系統全體黨員干部深入每一個家庭，特別是經心理健康篩查發現的特殊家庭，送法律、送科學育人知識進學生家庭；依靠街道社區、工青婦等方面的力量，對學生監護人履行監護責任有困難的家庭，提供針對性幫扶服務；組織開展家庭教育系列評選，樹立一批家庭教育工作先進典型，用榜樣的力量感染更多的家庭。

城鄉接合部小學雖然基數相對不大，但同樣是心理健康教育之光應該普照到的角落。作為心理健康教育工作者，我們有責任在課程建構的道路上為城鄉接合部小學生引來源頭活水，點亮心燈。

參考文獻：

［1］ 王哲先，駱雨濛.城鄉接合部小學家校合作的問題與對策——基于河南省三所小學的調查研究［J］.中小學校長，2021（7）：2530.

（朱珠，江蘇省鹽城市教育科學研究院。）