層層遞進(jìn)，驅(qū)動(dòng)連續(xù)觀察日記的寫作

摘要：撰寫連續(xù)觀察日記是在四年級(jí)提出的訓(xùn)練觀察能力的更高目標(biāo)。將“創(chuàng)作個(gè)性化的連續(xù)觀察日記”設(shè)置為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并下設(shè)“學(xué)習(xí)觀察方法，確定觀察落點(diǎn)；多角度連續(xù)觀察，做好觀察記錄；把觀察所得準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出來；全過程分享、互評(píng)”四個(gè)子任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)連續(xù)觀察日記的寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；連續(xù)觀察日記

觀察是寫作的根本能力之一，觀察能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的寫作表達(dá)效果。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)貫穿各年段的寫作訓(xùn)練。第一個(gè)習(xí)作單元——三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素設(shè)定為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。

而撰寫連續(xù)觀察日記，則是在四年級(jí)提出的訓(xùn)練觀察能力的更高目標(biāo)。四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素明確設(shè)定為“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。以這兩個(gè)相互聯(lián)系的讀寫訓(xùn)練要素為綱，我將“創(chuàng)作個(gè)性化的連續(xù)觀察日記”設(shè)置為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并下設(shè)四個(gè)層層遞進(jìn)的子任務(wù)，驅(qū)動(dòng)連續(xù)觀察日記的寫作。

子任務(wù)一：學(xué)習(xí)觀察方法，確定觀察落點(diǎn)

觀察，不僅需要多感官的打開，更需要心靈的喚醒，需要認(rèn)知、情感、意志、想象、直覺等心理過程的參與。細(xì)致觀察是連續(xù)觀察的基礎(chǔ)，是準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的前提。從“觀察”到“細(xì)致觀察”再到“連續(xù)觀察”，是進(jìn)行連續(xù)觀察日記訓(xùn)練的觀察落點(diǎn)。

學(xué)生在三年級(jí)已習(xí)得基本的觀察方法。于是，我先設(shè)計(jì)觀察靜態(tài)事物的片段訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)觀察所用的方法——用眼睛看，用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，用嘴嘗——是否運(yùn)用得當(dāng)；能否產(chǎn)生觀察所得；經(jīng)過細(xì)致觀察后，對(duì)事物的認(rèn)知的表達(dá)能否準(zhǔn)確生動(dòng)。

之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文中展示觀察細(xì)節(jié)的范例。如《爬山虎的腳》一文中，作者對(duì)爬山虎生長(zhǎng)位置的觀察、對(duì)葉子顏色形態(tài)的觀察、對(duì)爬山虎腳的顏色形狀的觀察，都為學(xué)生指明了觀察方向和角度。最后，我設(shè)計(jì)觀察作業(yè)《大蒜的自述》，讓學(xué)生觀察大蒜的生長(zhǎng)，并寫成觀察片段，從學(xué)生的表達(dá)中判斷他們已經(jīng)達(dá)到的水平，為接下來的連續(xù)觀察確定落點(diǎn)。

子任務(wù)二：多角度連續(xù)觀察，做好觀察記錄

連續(xù)性的觀察日記是一個(gè)過程性的訓(xùn)練。這個(gè)過程離不開對(duì)觀察對(duì)象的長(zhǎng)期、連續(xù)觀察，其中還包括不同時(shí)間、不同角度的觀察，信息量較大。學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律決定了其觀察的目的性較差，注意力不易持久；隨著時(shí)間的推移，連續(xù)觀察的耐心會(huì)逐漸減弱，觀察的敏銳性、積極性也會(huì)隨之逐漸降低，導(dǎo)致觀察的內(nèi)容缺乏深度和廣度。

觀察記錄能幫助學(xué)生收集第一手資料，為寫作表達(dá)儲(chǔ)備素材，還能培養(yǎng)學(xué)生源源不斷的好奇心和探究力。

區(qū)別于日記這種記錄方式，觀察記錄可采取觀察記錄表和圖文結(jié)合記錄的形式。教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過作者筆下的文字“逆流而上”，追蹤作者的觀察途徑和觀察所得，和學(xué)生一起整理出如表1所示的觀察記錄表，為學(xué)生制作自己的觀察記錄表提供了范本。

學(xué)生有例可循，知道了記錄表要記錄不同角度的觀察，要記錄每天的變化之處，也據(jù)此制定了自己的記錄項(xiàng)目。如對(duì)大蒜生長(zhǎng)的連續(xù)觀察記錄，學(xué)生從觀察時(shí)間、天氣（溫度）、形狀、顏色、觸覺、嗅覺、心情變化、疑問等多個(gè)角度制定記錄項(xiàng)目。

同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生按個(gè)人興趣采用拍照和文字記錄相結(jié)合的多媒體記錄手段，讓自己的觀察記錄更為豐富。

子任務(wù)三：把觀察所得準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出來

大部分學(xué)生都能運(yùn)用多種方法觀察并做好觀察記錄表，還有學(xué)生做了圖文結(jié)合的記錄，但大多是碎片化的文字表達(dá)，或是幾個(gè)詞語，或是一兩句直白的、沒有美感的句子，缺乏條理。讓學(xué)生把觀察到的事物準(zhǔn)確地表達(dá)出來，已經(jīng)是一件困難的事情，遑論生動(dòng)有趣地表達(dá)。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者表達(dá)的準(zhǔn)確性。

《爬山虎的腳》中對(duì)爬山虎葉子顏色的描寫“嫩紅”“嫩綠”“綠得那么新鮮”，以及爬山虎爬墻的動(dòng)作描寫“觸”“巴”“拉”“貼”；《蟋蟀的住宅》中“半掩的門”“最多九寸深”等，無一不是建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)之上的。通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生從準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)中感受細(xì)致觀察的重要性，對(duì)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用也有了一定的語感。加上對(duì)“閱讀鏈接”中系列觀察日記《燕子窩》的賞析，學(xué)生明白了：觀察不僅要實(shí)寫看到的、聽到的，虛寫觀察者想象和感受到的，還要融入自己的情感，這樣的表達(dá)才有溫度，才能讓自己的觀察日記生動(dòng)起來。

指導(dǎo)中，可采用分層漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生感悟表達(dá)方法。以《大蒜成長(zhǎng)記》為例，我按照以下步驟指導(dǎo)：

第一步，指導(dǎo)實(shí)寫。先如實(shí)描述看到的、摸到的等實(shí)實(shí)在在存在的觀察所得。如先寫看到的形態(tài)，再寫摸到的觸感，然后寫聞到的氣味，做到描寫有序。

第二步，指導(dǎo)虛寫。在第一步實(shí)寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如，由形狀想到了什么，由觸覺想到了什么……可以用上比喻、擬人等修辭，還可以寫一寫自己的疑問或心情等，讓觀察所得豐滿起來。

第三步，注重描寫每一次觀察與前一次觀察的變化之處，選擇有效的寫作材料，而不是事無巨細(xì)全部羅列出來。可以寫形狀、觸覺等的變化，也可以寫自己的心情變化，等等。讓學(xué)生明白，觀察并描寫“事物的變化”在連續(xù)觀察日記中尤為重要。

第四步，在零碎的、片段式的訓(xùn)練后，指導(dǎo)謀篇。將數(shù)篇連續(xù)性的觀察日記進(jìn)行分析，找出聯(lián)系，根據(jù)變化過程整合成一篇完整的專題記敘文，做到按時(shí)間順序，有條理、有重點(diǎn)地描寫。

子任務(wù)四：全過程分享、互評(píng)

觀察能力的訓(xùn)練始終和寫作訓(xùn)練并行，為了不使學(xué)生產(chǎn)生惰性或厭煩情緒，教師要始終把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位。除了觀察活動(dòng)開始時(shí)的激趣設(shè)計(jì)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生觀察活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（一） 分享

在學(xué)生完成觀察記錄的過程中，隨時(shí)展示、分享優(yōu)秀的觀察記錄和日記，可以在班級(jí)微信群拍照展示，也可以在班級(jí)學(xué)習(xí)角書面展示等，隨時(shí)督促學(xué)生堅(jiān)持連續(xù)觀察。

（二） 評(píng)改

觀察日記成文以后，要進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改分三個(gè)階段：自評(píng)自改，同學(xué)評(píng)改，教師評(píng)改。根據(jù)觀察要求和表達(dá)要求給予明確的標(biāo)準(zhǔn)，從“觀察多角度”“體現(xiàn)了變化過程”“詳寫了變化過程”“日記格式正確”“書寫規(guī)范整潔”“標(biāo)點(diǎn)使用正確”“字?jǐn)?shù)適當(dāng)”“語句通順”“寫出了心情和感受”等方面讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，隨后教師評(píng)星。對(duì)于平時(shí)寫作較困難的學(xué)生，可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，尊重差異，分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，幫助他們建立寫作的自信心。如“觀察多角度”，有一個(gè)角度以上的觀察就可以得一顆星。

（三） 激勵(lì)

對(duì)于完成得比較優(yōu)秀的學(xué)生，要不吝表揚(yáng)，在課堂上朗讀他們的優(yōu)秀作品，或張貼在教室學(xué)習(xí)園地，或把美篇分享在班級(jí)家長(zhǎng)群及學(xué)校公眾號(hào)等。以上方法都能激發(fā)學(xué)生今后對(duì)新事物撰寫連續(xù)觀察日記的積極性。

（陳艷，江蘇省江陰市西石橋中心小學(xué)。）