陶藝在幼兒園美育中的應用研究

魏利環

摘 要：陶藝作為一種傳統工藝，在幼兒園美育工作中有著重要的應用價值。因此，幼兒園陶藝課程應著重于教育幼兒，以挖掘和顯示他們的智慧和才能，讓他們通過雙手和頭腦欣賞美、發現美、創造美。本文以推動幼兒園美育工作的創新發展為目的，采取案例分析等方法，對陶藝在幼兒園美育中的應用進行研究，并給出參考建議，即設置陶藝課程，明確美育目標；組織實踐活動，培養幼兒審美；加強活動指導，提升審美創造；注重學科融合，引導綜合發展。

關鍵詞：幼兒園；陶藝；美育工作；實踐應用

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0070-03

陶藝是一個集思想性、知識性和藝術性于一體，且更具有勞動性和創造性的實踐活動。中國傳統陶藝技藝源遠流長，它集科學技術和文化藝術于一身，凝聚著中華民族傳統科學技術的科技價值和人文價值?；诖?，在立德樹人的教育背景下，幼兒園教育工作者應積極挖掘陶藝中蘊含的美育價值，并設計符合幼兒發展規律的實踐課程，讓幼兒親身參與陶藝活動，促使他們認識傳統手工藝展現出的魅力，并接受美的熏陶，提升審美素養。

1.設置陶藝課程，明確美育目標

3～6歲的幼兒正處于思維發展的啟蒙階段，他們的直覺行動思維迅速發展，并且開始向形象思維過渡，而要想幫助他們順利完成過渡，則需要家長、教師引導其多用眼睛、手、腦等，實現肢體動作與思維活動的有效配合。陶藝課程主要是讓幼兒用陶泥塑造物體的一種藝術活動，因此陶藝不僅能讓幼兒在玩泥巴這樣的原始活動中獲得樂趣，更能為他們打開一扇藝術的大門，讓他們盡情表達自己對藝術的稚嫩想法，并在想象和創造中獲得極大的滿足?；诖?，幼兒園在利用陶藝開展美育工作時，應注重課程的建設，明確課程目標，讓幼兒既能夠在陶藝常規課程中初步掌握陶藝制作的基本技法和裝飾技法、了解陶藝的工具特點、熟悉陶泥的特性，也能通過手、眼、腦協調互動的過程，提高審美素養，并動手制作出個性化十足的陶藝作品。

（1）根據美育要求設計課程目標

陶藝作為幼兒園實現藝術教育的重要內容，其對幼兒的審美素養發展有著重要的促進作用。因此，在陶藝課程建設中教師應突出課程的育人價值，對幼兒的審美發展提出要求。例如，在大班“泥巴恰恰恰”的主題課程設計過程中，教師設計了如下活動目標：培養幼兒參與泥工活動的興趣；提高幼兒動手能力，發展幼兒手眼協調能力；引導幼兒學習用捏、團、搓、拉、壓等技法，借助材料制作漂亮的小魚、螃蟹等海底生物；提升幼兒參與環境布置的興趣和能力，體驗成功的快樂；感受作品的美感。在目標的指導下，幼兒不僅參與到了活動中，也潛移默化地實現了對美的認識，掌握了創造美、表達美的能力。通過系列陶藝課程的實踐，幼兒在陶藝活動中充分調動了聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官，達到了在玩中學、樂中學的狀態，同時也在欣賞與制作的過程中實現了綜合發展。

（2）基于幼兒發展完善課程體系

在幼兒園美育工作中，教育工作者應突破認識上的局限，利用陶藝活動打造系列課程，使其突破藝術教育的局限，在其他領域與幼兒展開積極互動，促使幼兒更加全面地體會陶藝的魅力，接受美育熏陶。例如，某幼兒園針對大班陶藝課程進行了游戲化設計，將陶藝活動融入社會、美術、音樂、語言、科學、健康等課程中，形成系列課程。在結構區，投放材料，組織幼兒學習捏、團、搓、拉、壓等技能，鼓勵幼兒合作設計，教師觀察并適時指導，重點引導幼兒討論：怎樣制作的陶藝作品不會開裂；在表演區，教師帶領幼兒根據音樂進行游戲，利用陶藝作品進行表演；在美工區則指導幼兒利用泥巴制作各種常見的水果。

2.組織實踐活動，培養幼兒審美意識

陶藝是一門綜合創作藝術。幼兒在利用泥巴游戲、創造的過程中，不僅能夠鍛煉手部動作，提高完成精細動作的能力，還能夠產生自主觀察、思考的意識，在與同伴、教師的交流中做出欣賞、設計、改進的行為，進而實現綜合發展。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域目標的要求，在幼兒陶藝教學指導中，教師應鼓勵幼兒欣賞多種多樣的藝術形成的作品，引導幼兒用藝術活動并大膽表現，形成初步的藝術表現與創造能力，促進幼兒審美發展?；诖耍谔账囌n程實踐中，教師可以為幼兒提供體驗、探索的機會，讓幼兒既能欣賞到陶藝的美，也能自己創造，掌握創造美的技巧。

（1）重視幼兒直觀體驗，促使幼兒感知陶藝之美

陶藝課程除了具備繪畫等平面藝術教育，促進幼兒智力與非智力因素的功能外，尤為重要的是對幼兒動手及操作能力的培養。在與泥巴“親密接觸”的過程中，幼兒能夠通過自覺捏、團、搓、拉、壓，使泥巴變成圓的、長條的、扁平的等各種形狀，并憑借直覺制作出自己喜歡的形狀，并實現從直覺行動思維向形象思維的過渡。針對此，教師可以開展實踐活動，讓幼兒自由地塑造自己想象中的物品，讓他們從中感知“想”與“做”統一的樂趣，并從泥團形體的變化中，感受到立體空間的變化，為提高他們的空間理解能力和邏輯思維能力打下基礎。例如，在《泥巴恰恰恰》的主題活動中，教師利用音樂調動幼兒的感知系統，引導他們根據自己在生活中觀察到的各類物品進行創作，將形象思維轉化為具體的形象，并與同伴分享，充分體驗陶藝活動的樂趣，感受泥巴的可塑性以及其中展現出的美。

（2）鼓勵幼兒創造，促使幼兒展示陶藝之美

玩泥巴是每個孩子的天性，是最能回歸自然的游戲，幼兒玩泥巴的欲望比繪畫活動中的涂鴉更早出現，是幼兒觸覺直接感知與表達的最主要方式，在幼兒園陶藝教室中，教師可以指導幼兒運用切、割、捏、盤、壓、撕、拍、戳、刻、畫等方式表現作品，在泥土的千變萬化中表達自己的情感，豐富幼兒的發現，創造事物以及美的體驗，同時保障幼兒個性化發展，培養幼兒實現目標的耐心，促進幼兒健全人格形成。例如，在“水果派對”的陶藝主題活動中，教師可以鼓勵幼兒利用手中的泥巴，自由發揮想象，制作出各種水果，并以童話故事的方式組織“水果派對”，表達創意。這樣的設計更符合幼兒天馬行空的想象，可以讓他們在無拘無束的表達中展示自己對美的個性化理解。

3.加強活動指導，提升審美創造

在陶藝課程上，教師不僅要為幼兒創造自主探索、自主制作的機會，還應該做好必要的指導，讓幼兒對美形成初步認識，并解決“什么是美？”“怎樣才能創造出美麗的陶藝作品？”等問題，進而為他們創造美、表現美提供支持。

（1）適時干預，幫助幼兒改進作品

在陶藝活動中，有些幼兒的作品不盡如人意。針對此，教師應及時干預、適時引導，幫助幼兒調整制作方法，規避其中問題，最終制作出符合自己審美期待的完美作品。例如，在中班藝術活動《有趣的陶泥》的教學指導中，教師可以指導幼兒制作陶藝的方法，并將活動的主動權交給他們。在活動中，幼兒可以先取一部分黃陶泥搓成泥球，接著用泥拍將泥球拍扁，用工具切割成手掌的形狀。有的幼兒搓五根泥條，根據手指的造型分別利用工具調整好長短，手指與手掌結合起來，造型自己調整；還有的小朋友取一塊相對小一點的黃陶泥，用來感受陶泥的手感，最后再取兩小塊搓成兩個大小相同的泥球，壓扁，用工具嘗試做出紋理……幼兒通過努力制作出了杯子、碗等作品，并在窗臺上晾干。接下來，教師組織幼兒給自己的作品涂上好看的顏色。但是，在這一過程中，部分幼兒卻面臨著作品干裂、無法上色以及上色后褪色等問題。針對此，教師應找準恰當的時機介入，幫助幼兒認識陶泥的特點，找出各種問題背后的原因，并找到解決的方案，不斷完善和改進作品。

（2）重視激勵，鼓勵幼兒繼續創作

在審美表達的過程中，幼兒主要是通過多重感官感知陶藝作品的美，產生美感的。在幼兒教育中，成年人經常認為小孩子的認知能力尚未形成，對外界的感受并不充分。但實際上，幼兒有著十分豐富的感受力，他們能夠敏銳細膩地感受到變化，并憑借直覺做出反應。因此，在幼兒美育中，教育工作者應重視幼兒的感受能力，引導他們以最直接、最純粹的方式體會外界的各種美，鼓勵他們以自己的方式創造個性化的藝術作品。在陶藝課程指導中教師要帶領幼兒創造、表達自己的審美體驗，調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發幼兒的情感和想象，引導幼兒在多種感官的參與下，在感知作品美的基礎上，自主創造和設計，提高審美表達能力。設計制作是幼兒表達審美感受、感知和審美體驗的必經之路。教師帶領幼兒動手制作陶泥的時候，可以用聲情并茂的語言為幼兒營造一個生動的環境，喚起幼兒的審美想象，使其在想象中獲得良好的審美享受和審美情趣。同時，教師還應重視語言的激勵作用，面對幼兒設計出的獨特的作品，教師要給予充分的寬容，并通過比賽、分享等活動，使幼兒的審美表達獲得肯定，進而提升幼兒創造美、表現美的自信心。

4.注重學科融合，引導綜合發展

在立德樹人背景下，德智體美勞“五育并舉”是開展教育教學工作的重要任務。陶藝在幼兒園美育工作中發揮著重要作用。教師應有意識地將語言、藝術等學科融合，打造特色化陶藝課程，讓幼兒不僅能夠獲得美育熏陶，更能夠實現德育、智育等方面的綜合培養。例如，在大班陶藝特色課程設計中，教師融合了藝術、語言、社會等方面的內容，為幼兒設計了以“貝貝的夢想”為主題的綜合實踐活動，以下是具體的活動方案。

（1）做好活動準備，明確幼兒發展目標

在活動開始前教師可以準備螃蟹殼、泥巴、音頻、圖畫等材料，并針對幼兒的全面發展制定活動目標，即在自由探索泥巴和情境故事中掌握陶藝的捏、搓、揉等技巧，通過泥巴裝飾螃蟹殼提高想象力和創造力以及提升審美能力；在分組合作中體驗陶藝制作的快樂。在活動過程中，教師將語言活動和創意活動相結合，綜合推進美育、德育、智育等工作的開展。

（2）融合語言內容，實現美育滲透

在實踐活動中，為了激發幼兒興趣，促進幼兒綜合發展，教師編創了《貝貝的夢想》這一充滿懸念的故事：故事的主人公是一只叫做貝貝的小螃蟹。貝貝生活在大海中，有時候他會和海浪嬉戲玩耍，并被浪花推到沙灘上。有一天，他一邊在沙灘上臥沙，一邊唱歌，歌聲驚動了一只神奇的小海螺。小海螺被貝貝的歌聲感動了，于是決定幫他實現三個夢想。貝貝依次說出了他的夢想，第一個夢想是穿上漂亮的衣服，第二個夢想是跑得更快，第三個夢想……這個故事吸引了幼兒的注意力，教師也趁機讓幼兒拿出泥巴，在故事的熏陶下嘗試制作各種陶藝品。為了綜合鍛煉幼兒的語言和動手能力，教師不斷地提出問題：“故事里的貝貝是什么呀？它長什么樣子？”幼兒在教師的鼓勵下開始模仿螃蟹的形態。教師繼續提問：“螃蟹貝貝在海灘上遇到了誰？有誰知道螃蟹貝貝都有哪些夢想？”幼兒開始熱烈討論自己理解的故事，說出貝貝的夢想，即穿上漂亮的衣服。在這一環節，教師抓住創意設計的契機，引導幼兒利用泥巴為螃蟹制作出漂亮的衣服，并鼓勵幼兒用語言表達自己的想法，鍛煉他們的語言能力。在活動中，幼兒根據自己的喜愛分別用紅、黃、藍、綠等顏色涂在螃蟹的殼上裝飾螃蟹殼，并分享了各自的作品。接下來，教師繼續提問：“貝貝的第二個夢想是什么？誰愿意幫它實現第二個夢想？”幼兒繼續創作，利用搓條、揉泥巴、捏泥巴等技巧制作螃蟹的腿，并想象怎樣搓條使它跑得更快，最終給螃蟹捏出了圓圓的身子和八只爪子。最后，教師鼓勵幼兒替貝貝說出第三個夢想，并根據自己的夢想用泥巴裝飾螃蟹。通過系列活動，教師一方面為幼兒營造了故事情境，鍛煉了幼兒傾聽、表達的能力，另一方面也利用陶藝活動激勵他們創造，表達自己對美的理解，實現綜合發展。

（3）創意表達，延伸活動

教師可以組織幼兒與同伴交流互動，欣賞各自的陶藝作品，鼓勵他們續編螃蟹貝貝實現夢想后會發生的故事，用陶泥制作更多美麗、有趣的海洋生物。在這一案例中，教師通過陶藝教學和語言學科整合的方式開展教學活動，使幼兒在陶藝活動中不僅可以掌握陶藝制作的技巧，還可以根據自己的所見所想大膽地表達對美的看法，創作出具有自己獨特視角的陶藝作品。

總之，在幼兒園陶藝課程中幼兒親身體驗傳統的陶藝手法，并在這一過程中了解了古人智慧，發現這門傳統手工藝中蘊含的魅力，實現審美素養的提高。教育工作者在美育工作中應不斷研究，進一步探索陶藝教育策略，推動特色化課程的設計，讓幼兒在欣賞、制作陶藝的過程中受到美的熏陶，提升審美素養。

參考文獻

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