理想讀者

趙冬俊

閱讀，是立德樹人的有效手段之一。從某種程度上說，教育就是培育理想讀者。為此，教者首先要將自己培育成一個理想讀者。

1.理想讀者要有經典意識

經典是經過時間淘洗而巍然屹立的書。只要打開，它們永遠不會讓讀者失望。理想讀者會堅定地“與經典為友”。他們將閱讀經典作為閱讀的基礎，以此奠定理想的閱讀格局。他們在經典閱讀中涵泳優游，萌發生長的精神力量。經典，是我們駕舟遠航的壓艙石。沒有經典意識，我們極易隨波逐流，在令人炫目的改革之風里東游西蕩，而永遠無法抵達教育的彼岸。試想，沒有讀過《學記》，怎能知曉“教學相長”的道理？沒有通讀《論語》，怎能懂得“敏而好學”“不恥下問”的重要？沒有誦讀《聲律啟蒙》《笠翁對韻》，又怎能體會漢語的抑揚頓挫、音韻和諧？只有具備經典意識，親近中華優秀傳統文化，我們才能獲得真正的文化自信。

2.理想讀者要有慢讀與猜測的能力

作家賈平凹對讀者的期望是，“只要讀得慢些我就滿足了”。理想讀者自有閱讀的節奏，讀到文章的關鍵處、拐角處，能自覺地停下來，回望并思考那些已經讀過的文字，進而猜測作者將要前行的方向。他們總是迫不及待地要知道“后事如何”。這讓我不由得懷念起兒時于吃午飯時聽“說書”的那段時光。每當聽到精彩處，說書人戛然而止——“欲知后事如何，且聽下回分解！”這個“下回分解”，讓人揪心，讓人期待。于是，對于書中人物的命運、情節的發展，聽眾會在停頓與等待之時心中生發猜測，發揮想象。這里的“猜想”，便是閱讀的一種樂趣之所在。它也能夠很好地鍛煉我們的想象力。

3.理想讀者要有積累、梳理與運用的習慣

讀書應該成為一種習慣。當我們說“培養讀書習慣”的時候，卻往往忽略了一個重要前提：我們要培養的是讀書的“好習慣”，而不是捧起書就讀的習慣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在《學業質量》第三學段中寫道：“在學習中，能發現富有表現力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經驗，并嘗試在自己的表達交流中運用。”理想讀者，總是眼中有光的，他們能在書中發現與自己產生深深共鳴的精妙詞句和段落，并不辭辛苦地將它們挪到筆記本上，方便一再咀嚼、誦讀。過一段時間，他們還要將所有的積累進行盤點、梳理，分門別類，并在某個時刻與另一群志同道合的讀者朋友分享自己的收藏。于是，昔日所讀，都化作他們自身的閃閃發光的思想。

理想讀者，看重閱讀的量，更在乎閱讀的質。質的提升，依靠的正是“積累、梳理、運用”的習慣。這習慣所帶來的好處，正如叔本華在《論思考》中說的那樣：“哪怕是藏書最豐的圖書館，如果書籍放置混亂的話，其實際用處也不及一個收藏不多、但卻整理得有條有理的小圖書館。”

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校）