融合教育背景下提升特殊兒童寫作能力的策略

邱燁 黃惠榮

【摘 要】寫作作為一種溝通方式，是特殊兒童需要掌握的生活技能。提升特殊兒童的寫作能力，能夠顯著提高其在社會當中的適應能力，使其能夠自強自立于社會。基于融合教育背景，教師應從做好寫作準備、豐富教學方式、完善作文評價三個方面入手，使特殊兒童能夠明確寫作主體，積累豐富素材，掌握寫作方法，從而提升特殊兒童的表達水平，為其成長與發展奠定基礎。

【關鍵詞】融合教育 特殊兒童 寫作能力

【中圖分類號】G760 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-23-03

融合教育指的是讓特殊兒童和普通兒童在一起學習，為特殊兒童提供正常化的教育環境，而非隔離式的教育環境，同時為兩類兒童創造積極互動的機會，促進彼此接納與合作。［1］教師在融合教育中要不斷提升自身的教育水平，提高對特殊兒童的接納程度，增強他們的學習自信心，利用有效的教學策略提升他們的寫作能力，以更好地滿足教學的需求，適應時代教育發展的要求。

一、做好寫作準備

（一）正確認知問題

由于特殊兒童自身能力欠缺，其在面對寫作時會出現各種各樣的問題，教師要正確認知并且分析特殊兒童在寫作學習過程中遇到的障礙，才能夠做到對癥下藥，以提升特殊兒童的寫作能力。

首先，特殊兒童在習作里無法達到和普通學生那樣正確地運用詞語和句子。寫作要求學生要有良好的知識基礎，并且具備綜合運用知識的能力，能夠用文字表達自己的內心想法，展現自身的真實感受。但是特殊兒童本身知識基礎比較薄弱，并且語言表達能力不強，詞匯積累不夠扎實，所以其所寫的習作往往會出現很多錯漏。因此，想要提升特殊兒童的寫作能力，就要為其打下扎實的語文知識基礎，讓其學會遣詞造句，能夠準確無誤地表達內心的真實想法。

其次，特殊兒童的理解能力有一定障礙。部分特殊兒童的思維能力不強，記憶能力也比較弱，所以無法正確理解字詞的意思，對于比較陌生的詞語則無法推測正確的意思，甚至對于已經學過的詞句也無法記住。在語文學習中，有一些詞語具有一定的比喻義和引申義，但是對于特殊兒童來說并不能理解這一深層次的含義。

教師要認真分析特殊兒童在寫作中出現的問題，提高教學的針對性，只有正確認識學生存在的問題，才能夠有意識地對其進行改善。

（二）打好語言基礎

特殊兒童所寫的習作質量一般，主要原因在于其所掌握的漢字量比較少，即便有很多的話想要表達，但是受到漢字量的影響，無法順利寫作。因此在作文教學中，教師要為學生打好語言基礎。

例如在教學《金木水火土》這篇課文時，教師可以讓普通學生和特殊兒童合作探究，讓普通學生當“小教師”，幫助特殊兒童理解掌握其中的生字詞，借助結對學習的方式，提高班級對特殊兒童的接納程度，營造出良好的學習氛圍。在課后，教師可以和家長溝通，讓家長帶領特殊兒童認讀外面的橫幅、標語、廣告等，在生活當中進行識字認字，做好課內外的聯合，為特殊兒童打下扎實的語言基礎。

（三）確定寫作題材

在融合教育中，教師要樹立整體意識，提升對特殊兒童的包容能力，基于班級整體水平及學生的學習需求，選擇相應的寫作題材。教師要重視學生的內心感受，結合日常生活選擇相應的寫作題材，以此來滿足學生的學習需求，讓學生能夠借助寫作練習更好地融入社會。

對于特殊兒童來說，其智力或其他能力有所欠缺，導致其無法很好地理解寫作素材，并且每一個學生的認知能力和理解能力各有不同，所以教師要能夠準確把握學情，分析不同學生的能力，為其篩選出合適的寫作素材，以提高其寫作積極性。此外，教師要能夠關注到學生的學習情感，尊重學生的興趣愛好，利用興趣讓學生產生學習的動力。例如可以利用動畫讓學生進行微寫作練習，在課堂中播放動畫片《喜羊羊和灰太狼》，以吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。在播放動畫片之前，要求學生帶著目的進行觀看，并在看完之后談談自己的想法，將其用文字表達出來。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生積極地參與到寫作活動中。

二、豐富教學方式

（一）給予感官刺激

學習主要是通過不同感官刺激而獲得經驗與知識的過程，大部分都是借由視覺來加深印象、完成理解的。特殊兒童由于自身的特點，其注意力往往無法集中于課堂教學中，思維能力有待提升，感知速度也比較慢，因此在融合教育中，教師要給予特殊兒童更多的感官刺激，以提高學生的注意力，增強其記憶效果。

例如在描寫春天時，首先，可以帶領學生走出教室，走進大自然當中，在公園里去體會春天的變化，讓學生用眼睛去觀看，用雙手去感觸，全方位地體會春天所帶來的感受。其次，在課堂教學中，可利用多媒體技術向學生展示更多有關春天的圖片和視頻。通過這一方式讓學生既獲得直接經驗，又獲得深刻的學習體驗，同時借助多媒體技術擴充了學生的認知，讓學生在豐富感官的刺激下，更為立體地感受春天的美麗。這樣直觀的教學方式，能夠提高學生的學習熱情，讓其主動參與到學習過程中，感受到學習的快樂。

（二）用聽切入教學

如果作文課堂過于枯燥乏味，那么學生就會失去學習熱情，特別是對于特殊兒童來說，其本身思維能力不強，這就導致教師的教學更難開展。語文作為一門語言文字運用的綜合性實踐性課程，聽說讀寫是教學的重點，所以教師可以聽作為寫作的切入點，提高學生的學習熱情。在寫作之前，教師可以收集與寫作主題相關的內容讀給學生聽，讓學生聽完之后用自己的話進行復述。

例如在描寫春天時，教師可以先向學生朗讀一段文字：春風吹過，美麗的花朵在偷偷綻放，蘇醒的小蜜蜂和小蝴蝶在花海中跳著歡快的舞蹈，它們一會兒在空中飛舞，一會兒停留于花朵之上，青草和花朵的味道隨著春風鉆進了我的鼻子里。這樣配合文字朗讀，讓學生展開想象，結合自身的理解完成復述，能夠為學生的寫作搭建支架，確保其寫作順利完成。

（三）利用信息技術

部分學生難以下筆的原因在于缺乏生活經驗，特殊兒童的生活范圍比較小，與社會的聯系也不夠密切，所以缺乏相應的寫作素材，限制其寫作思路。在寫作教學中，教師可以利用多媒體技術給予學生生動的內容展示，讓學生能夠將所看到的內容轉變為文字描述，從而達到積累一定的寫作素材的目的。

例如在描寫花朵時，教師可以利用多媒體向學生展現不同種類的花，如玫瑰、梔子花、桂花、牡丹等。學生在教師的引導下仔細觀察，能夠直觀地看到不同花的特點，并留下了深刻的印象。教師還可以利用多媒體向學生播放課文故事，讓學生深刻了解課文內容，如播放影片《賣火柴的小女孩》，讓學生在觀看之后，選擇自己印象深刻的片段來進行描述。這樣既能加強學生的記憶能力，同時也能提高學生的描述水平。

（四）開展趣味游戲

游戲能夠在無形當中拉近學習與學生之間的距離，借由輕松愉悅的課堂氛圍緩解學生的學習壓力，提高學習的積極性，在寓教于樂中輕松掌握所學知識。寫作是語文教學的重點，也是對學生語文知識綜合能力的考查。寫作對于普通學生來說有著一定難度，而對于特殊兒童來說更是如此。因此在寫作教學中，教師要利用游戲降低學習難度，提高教學的趣味性。

例如在“我最親近的人”這一寫作練習中，以往的課堂教學一般先由教師帶領學生回憶自己最親近的人，然后讓學生結合自己腦海當中的印象來描述這個人的形象，回憶與他所做的事情，最后將這些內容寫在習作中。考慮到特殊兒童本身思維能力有待提升，僅靠回憶和想象無法順利地完成寫作，教師可以利用“拼臉”游戲進行教學。首先，教師可以事先準備好相應的拼臉道具，讓學生依據自己想要描述的人來進行拼臉，并且在拼臉完成之后，根據自己拼出來的樣子對其長相進行具體的描述。其次，教師可以再利用“我是小演員”的游戲方法，讓學生來表演自己想要描述的人，從而加深學生的體會，在寫作中有話可寫。教師要充分發揮出自身的引導作用，引導學生進行回憶和想象，同時配合游戲具象化學生腦海當中的內容，以提高學生的寫作欲望，活躍課堂氛圍，達到寫作的效果。

（五）掌握寫作方法

融合教育最終的目的是要讓特殊兒童能夠像普通人一樣生活，所以在教學當中，教師不僅要教授特殊兒童知識，而且要讓其掌握學習的方法，能夠獨立地解決問題。只有讓特殊兒童盡早掌握學習策略，才能夠幫助其更快適應社會生活。在寫作教學中，想要提升學生的寫作水平，就必須讓其掌握寫作方法。

第一，教師要讓學生養成良好的摘抄習慣。教師可以讓學生隨身攜帶筆記本或者錄音筆，在閱讀過程中將好詞好句摘抄下來，以積累豐富的寫作素材，并且在摘抄的過程當中體會其寫作手法，感受作者用詞用句的精妙。

第二，教師要引導學生學會寫日記。寫日記是提高學生寫作能力的有效方法，無論是對于特殊兒童還是對于普通學生來說，寫日記都能夠引導其感悟生活，積累寫作的素材，提高觀察能力，鍛煉寫作水平。考慮到特殊兒童自身的特點，教師可以讓學生采用隨時寫日記的方法及時記錄自己的感受，并要求學生將日記整理成日記冊，方便日后進行整合和總結。

第三，教師要讓學生養成觀察習慣。寫作是對內心情感和觀點的一種表達，而這一情感和觀點要借由自己的觀察和思考才能夠生成。因此在寫作教學中，教師要培養特殊兒童學會觀察、善于觀察、樂于觀察，觀察生活當中的事情和現象，體會習以為常的事物所帶來的不同感受，借用這種觀察探尋到生活的美好，感受到學習的快樂，從而擁有豐富的寫作素材。

三、完善作文評價

（一）尊重個體差異

特殊兒童是獨立的個體。教師在融合教育中，要更為仔細深入地了解特殊兒童的能力與水平，認真觀察特殊兒童的學習過程，找準其最近發展區，在尊重的前提下為每一個特殊兒童制訂相應的教學計劃。

例如對于能力比較弱的特殊兒童，教師可以布置比較簡單的寫作練習，如仿寫、片段練習等。在寫作完成之后，可采用小組互評的方法，讓學生都參與到作文的評價過程中，普通學生可以對特殊兒童的作文進行評價，特殊兒童也可以評價普通學生的作文，讓每一個學生都在評價當中有所收獲。

（二）給予鼓勵評價

特殊兒童需要來自外界的關心與愛護。在作文教學中，教師要給予特殊兒童更多的賞識和贊揚，利用鼓勵和肯定，幫助其樹立起寫作的自信心，讓其感受到寫作帶來的快樂。

例如教師可以將學生習作當中的閃光點標注出來，利用個性化的評語讓學生明白具體好在哪里，再用引導的方式緩和地提出習作中可以改善之處，并且配合相應的卡通圖畫來增加評語的趣味性和生動性，讓學生感受到來自教師的欣賞和鼓勵。這樣通過評價提高了特殊兒童的寫作熱情，讓其體會到寫作的快樂，收獲了學習的成就感。

綜上所述，在融合教育中，教師要考慮到每一個學生的學習需求，不斷提升自身的教學能力，采用合適的教學策略，以提高特殊兒童的寫作能力，讓其具備必備的生活技能，幫助其更好地融入社會。

【參考文獻】

［1］韓小婷．融合教育背景下特殊兒童回歸主流教育的困境與對策［J］．現代交際，2021（2）：1．