皮格馬利翁效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

孟敏

【摘 要】皮格馬利翁效應(yīng)作為一種激勵手段，對于激發(fā)青少年學(xué)生的潛能、推動其教育與成長具有顯著作用。運用皮格馬利翁效應(yīng)，教師可以更加巧妙地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感與滿足感，從而對知識產(chǎn)生渴望和追求。運用皮格馬利翁效應(yīng)要堅持實際適度原則、愉快原則、情感滲透原則，其實現(xiàn)途徑包括暗示、因材施教、賞識教育。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)知識 皮格馬利翁效應(yīng) 積極期望 學(xué)習(xí)潛能

【中圖分類號】G40 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-17-03

一、皮格馬利翁效應(yīng)的概述

（一）皮格馬利翁效應(yīng)的概念

皮格馬利翁效應(yīng)又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，是一種期望效應(yīng)，在教育領(lǐng)域中表現(xiàn)為教師期望效應(yīng)。1960年，美國心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布森在小學(xué)進行名為“發(fā)展?jié)摿Α钡膶嶒灒瑢嶒炞C明了教師的期望對學(xué)生具有顯著的促進作用。羅森塔爾與雅各布森在《課堂中的皮格馬利翁》中進一步證實，教師對不同學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望差異將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，可能提升或降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該效應(yīng)指出教師對學(xué)生的期待會影響教育結(jié)果，當教師的殷切期望通過心理暗示、言語、行動、輔助工具等傳遞給學(xué)生時，也許會收獲意外的驚喜。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)的作用機制

“皮格馬利翁效應(yīng)其本質(zhì)是利用每個人都天生具有的一種‘被別人肯定和認同的潛在心理，在對象個體并不優(yōu)秀或突出的某領(lǐng)域?qū)ζ溥M行能夠被其充分感受到的高出其水準的肯定和認同，使其心理狀態(tài)由‘不自信到‘被肯定和認同，最后轉(zhuǎn)變?yōu)椤晕铱隙ê驼J同。”［1］在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師基于對學(xué)生現(xiàn)狀的認知，預(yù)測其未來可能的表現(xiàn)，形成期望，并通過各種方式傳遞這種期望。學(xué)生在接收相應(yīng)的信息后，會調(diào)整自己的行為以滿足期望，從而實現(xiàn)教師最初設(shè)定的期望。隨著期望的實現(xiàn)，原有的期望被進一步強化，從而開啟新一輪的效應(yīng)循環(huán)，持續(xù)影響學(xué)生的發(fā)展［2］，這就是皮格馬利翁效應(yīng)的運作機制。

具體而言，皮格馬利翁效應(yīng)包含四個運作過程：首先，教師期望的形成。教師基于個人經(jīng)驗和對學(xué)生發(fā)展的了解，構(gòu)建關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)期。其次，教師期望的傳遞。教師可以通過各種具體的身體語言或口頭表達方式，傳遞對學(xué)生的期望。再次，學(xué)生自我期望的形成。如果學(xué)生接受了教師傳遞的期望，那么他們將自覺地根據(jù)這些期望構(gòu)建自我期望，努力朝著教師所期待的方向發(fā)展。最后，教師期望的維持或調(diào)整。教師應(yīng)當根據(jù)實際效果，選擇維持原有期望或進行適度調(diào)整，以確保皮格馬利翁效應(yīng)能夠良性循環(huán)并持續(xù)發(fā)揮積極作用。

二、皮格馬利翁效應(yīng)在教育教學(xué)中應(yīng)用的必要性

人們的行為往往與他人的期許相呼應(yīng)。賞識的眼光、信任的基石、鼓勵的力量，往往能催發(fā)個體內(nèi)在潛能，使其獲得更為卓越的表現(xiàn)。皮格馬利翁效應(yīng)作為一種激勵手段，對于激發(fā)學(xué)生的潛能，推動其成長具有重要作用。這種引導(dǎo)方式在塑造個體自我認知的過程中具有深遠的意義。

青少年時期承載了學(xué)生多方位的成長與發(fā)展，青少年在此階段所承受的外部壓力遠超內(nèi)在的挑戰(zhàn)。這個階段的他們既敏感又脆弱，面對廣袤的世界，難免會對自我產(chǎn)生懷疑。為了提升學(xué)生的心理素質(zhì)，教師需要采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，正向引導(dǎo)學(xué)生。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)場景中，有些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還有一些教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，未關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心體驗。這不僅會抑制學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還可能打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的背景下，運用皮格馬利翁效應(yīng)成為一項有效的舉措，能夠促進教師更新教育理念，調(diào)動學(xué)生的情感因素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。通過運用皮格馬利翁效應(yīng)，教師可以更加巧妙地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感與滿足感，從而增強對知識的渴望和追求。這種積極的反饋循環(huán)將有助于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而優(yōu)化教育教學(xué)。

三、實施皮格馬利翁效應(yīng)的原則

（一）實際適度原則

在應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的實踐中，不現(xiàn)實的期望可能會給學(xué)生帶來壓力，甚至導(dǎo)致他們認為自己難以達到教師的期望，從而產(chǎn)生自我懷疑和消極情緒［3］，同時過低的期望難以激發(fā)學(xué)生的積極性和進取心，可能使他們陷入自負的狀態(tài)。因此，在應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)時，教師必須遵循實際適度的原則，確保期望水平合理。具體來說，教師在設(shè)定對學(xué)生的期望時，應(yīng)該以適當高于學(xué)生現(xiàn)有水平為標準，要讓學(xué)生經(jīng)過努力能達到，并在實踐的過程中根據(jù)學(xué)生的反饋情況逐步提高期望或降低期望，引導(dǎo)學(xué)生向更高水平發(fā)展。

（二）愉快原則

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法認為，創(chuàng)造愉快而不失緊張的學(xué)習(xí)氛圍是利用無意識心理活動的必要條件。應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)最根本的前提是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉悅的享受，是滿足求知欲的愉快體驗，而不是伴隨著沉重精神壓力的任務(wù)。

這一原則強調(diào)了教師在應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)時應(yīng)發(fā)揮的重要作用。首先，教師應(yīng)懷有對學(xué)生的深厚關(guān)愛之情，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師應(yīng)該能夠站在學(xué)生的角度，理解哪些知識對學(xué)生有用，哪些知識能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師需要用心備好課，精心授課，確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。此外，家庭教育也不容忽視，家長要創(chuàng)造和諧、自由的家庭氛圍，為孩子提供足夠的探索和成長空間，尊重孩子的意愿，給予他們積極的肯定，培養(yǎng)自信和積極的心態(tài)，有助于孩子在學(xué)習(xí)中勇敢地面對困難。

（三）情感滲透原則

皮格馬利翁效應(yīng)以情感為基礎(chǔ)，其運作依賴于情感的交流與傳遞。因此，教師要擁有情感上的期望，這樣才能將情感態(tài)度貫穿整個信息傳遞過程，將期望傳達給學(xué)生，如果缺乏情感的融入，學(xué)生難以在情感層面產(chǎn)生共鳴。［4］教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都有值得學(xué)習(xí)和贊揚的方面，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，關(guān)注他們的閃光點。通過這種積極的情感傳遞，教師能夠與學(xué)生之間建立起更加親近和信任的關(guān)系。教師的情感期望和積極肯定，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，鼓勵他們展現(xiàn)自己的特長和能力。

四、皮格馬利翁效應(yīng)的實現(xiàn)途徑

（一）暗示

皮格馬利翁效應(yīng)的實現(xiàn)途徑之一是教師采用教育暗示的方式，有意地引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想和目標，增強他們的自信心和責(zé)任感，并激發(fā)創(chuàng)造性思維。在應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)時，教師通過一系列表情、動作和態(tài)度，將期望傳遞給學(xué)生，以潛移默化的方式影響他們的行為和思維。這種漸進式的引導(dǎo)在教育中發(fā)揮著重要作用。教師欣賞、鼓勵和贊美的言辭中所蘊含的期望能夠為學(xué)生提供積極的力量，引導(dǎo)他們朝著更高的目標努力。在教學(xué)過程中，教師通過暗示可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們以積極向上的心態(tài)追求更高水平的目標。與其他教育手段相比，這種“潤物細無聲”的方法更具有潛移默化的影響力。

（二）因材施教

教師要堅信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。只有當教師對學(xué)生充滿信心，給予他們充分的認可，才能激發(fā)他們的自信心，以潛移默化的方式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，從而收獲進步。同時，教師需要認識到學(xué)生之間的個體差異性，根據(jù)每個學(xué)生的能力水平，明確學(xué)習(xí)目標和方向，因材施教，調(diào)整期望。

（三）賞識教育

教師的期望有助于提升學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，這就是賞識教育的力量。首先，教師要相信每個學(xué)生都具有可發(fā)展的潛力，對他們抱有希望。其次，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心潛藏的上進心理，即便是成績相對落后的學(xué)生也不例外。學(xué)困生同樣具備可塑性，同樣有變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生的可能。賞識教育能夠喚醒學(xué)生的自信，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在充滿自信的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。賞識教育的關(guān)鍵不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要引導(dǎo)他們認識自己的價值和潛力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自身當前基礎(chǔ)上發(fā)展，將成長和成才建立在自身的優(yōu)勢之上。

五、皮格馬利翁效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

關(guān)于皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用研究較多，這些研究從不同的學(xué)科角度出發(fā)，推動皮格馬利翁效應(yīng)在實際教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

雖然皮格馬利翁效應(yīng)在不同學(xué)科應(yīng)用中表現(xiàn)出不同的特點，但是其核心思想不變。經(jīng)過總結(jié)歸納，其應(yīng)用需要注意兩點：在情感層面，要建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氛圍；在教學(xué)方法和手段上，教師應(yīng)積極暗示和表明期待，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強他們的自信心。

（二）教學(xué)暗示手段的應(yīng)用

將皮格馬利翁效應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)中，可以通過多種教學(xué)手段來實現(xiàn)。教師可以借助微笑、目光、手勢、身體接觸等，傳遞不同的期望，從而影響和引導(dǎo)學(xué)生的行為和表現(xiàn)。例如在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生對于問題的答案不確定，不敢舉手作答，此時教師可以向?qū)W生投去鼓勵的目光，表明自己的期待，促使學(xué)生勇于分享自己的觀點。又如當學(xué)生回答問題錯誤時，教師可以走到學(xué)生的身邊拍拍他的肩，并對他積極思考、回答問題的行為表示肯定，鼓勵他下次繼續(xù)發(fā)揚。除了在課堂提問環(huán)節(jié)對學(xué)生進行積極暗示，教師還可以在課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)、實踐活動、試卷講評中向?qū)W生暗示自己的期望，從而促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，更積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)。這些手段相互結(jié)合并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以進一步實現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)的作用。

（三）皮格馬利翁效應(yīng)與心理健康教育的結(jié)合

皮格馬利翁效應(yīng)的應(yīng)用提醒教師在教學(xué)設(shè)計中要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。教育成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績上，而且還包括學(xué)生思想意識、道德情操、心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。教師需要深刻理解皮格馬利翁效應(yīng)原理，將其融入日常教學(xué)中。在課堂中學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的思想和情感表達，鼓勵學(xué)生表達自己內(nèi)心的想法，而教師則需要傾聽學(xué)生的聲音，讓每個學(xué)生都感受到被尊重和理解。通過正面期望和積極暗示，激發(fā)學(xué)生的自信心，鼓勵他們勇敢地分享自己的觀點和感受，從而促進學(xué)生的自我認知和心理成長。

六、總結(jié)

在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)活動應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、積極思考和自主實踐，以生動的方式促進他們?nèi)姘l(fā)展。基于皮格馬利翁效應(yīng)與教育教學(xué)的融合，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，同時啟發(fā)學(xué)生思維，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。通過在教學(xué)中設(shè)定期望和暗示，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們更主動地投入學(xué)習(xí)，提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力和應(yīng)用能力。同時，這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思考和解決問題能力，從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的學(xué)生。

總之，將皮格馬利翁效應(yīng)融入教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計適合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在積極的氛圍中探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展所需的能力和素質(zhì)。

【參考文獻】

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