新課標下初中物理生活化教學的實踐探析

摘 要：物理與現實生活密切相關，初中物理生活化教學實踐的有效開展是落實新課程標準的重要途徑.文章以推動初中物理課程改革為目的，采取案例分析等方法，對新課程標準下初中物理生活化教學實踐進行探析.

關鍵詞：新課標；初中物理；生活化教學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）35-0107-03

新修訂的《義務教育物理課程標準》明確了“從生活走向物理”的課程理念，并強調課程教學要遵循初中學生身心發展規律，貼近學生生活，關注學習生長點，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考.基于此，科學開展生活化教學則是落實新課程標準的要求，也是深化課程改革的必然選擇.從實踐層面來講，初中物理教師可以從以下幾個方面展開生活化教學.

1 整合生活化教學內容，引導物理學習

教學內容是教學實踐的載體，在講解初中物理知識時，教師可以聯系現實生活情境優化教學內容，充實教學案例，讓學生深刻體悟自然界、生產、生活與物理的密切關系，引導其“從生活走向物理，從物理走向生活”，提升物理學習效果.

例如，“汽化”是初中物理教學的重點內容，也是生活中常見的物理現象.通過聯系現實生活，教師對教學內容進行優化設計，并融入課堂教學各環節.在導入新課環節，教師結合教材引入常見的生活化情境：（1）一杯敞口的水經過較長一段時間后杯中的水少了許多；

（2）掛在陽臺曬的濕衣服，過一段時間就會變干；

（3）在家中燒水，水已經開了，再用大火加熱，鍋中的水也會減少.

這些情境能夠讓學生對“汽化”和“液化”形成初步認識.接下來，在新課講授環節，教師根據“蒸發”這一概念，聯系生活經驗引入了兩項探究活動：其一，用棉花蘸酒精涂抹自己的手背，觀察酒精的變化，談談自身的感受；其二，觀察桌面上溫度計的示數，然后在溫度計的玻璃泡上涂酒精，再觀察溫度計的示數變化情況.通過學生的體驗和觀察，教師引導其總結：蒸發是吸熱的過程.此外，教師還結合生活實例，提醒學生在洗澡、游泳后要及時擦干身體，避免著涼.教師根據“沸騰”這一概念，利用多媒體課件展示水沸騰的實驗，引導學生認真觀察，提示重點觀察水沸騰前后水中氣泡的多少、大小的變化情況.教師引導學生總結水沸騰時的特點：繼續吸熱，但溫度保持不變.此外，教師還結合生活案例進行拓展，引導學生思考為什么青藏高原上的水永遠無法加熱到100 ℃.在鞏固提升環節，教師引導學生思考“為什么夏天吹風扇會覺得涼快？”“為什么狗在夏天會熱得伸舌頭？”等問題，以此引導學生聯系現實生活認識物理現象，提高學生物理學習的興趣［1］.

2 設計生活化實驗活動，組織物理探究

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在生活化教學中，教師可以利用學生熟悉的生活現象引發其猜想，引導學生利用生活中各種器材展開實驗探究，進而探索物理規律，提高其對生活中物理現象的認識.

例如，在“探究聲音是怎樣傳播的”相關內容的教學中，教師借助信息技術，設計與現實生活密切相關的探究實驗，啟發學生的科學思維，提高學生對聲現象的理性認識.在課堂上，教師針對聲音的傳播介質，分別設計如下實驗活動：第一，探究聲音是否可以通過空氣傳播.教師先引導學生結合生活經驗推斷出聲音可以通過空氣進行傳播，然后利用虛擬實驗3D交互課件“真空罩中的鬧鐘”，向學生介紹3D課件中的實驗器材，鬧鐘、真空罩和抽氣泵，并讓學生分組探討，設計探究實驗.接下來，邀請一名學生闡述自己的實驗計劃，并讓他走上講臺操作3D交互課件，完成實驗，引導其余同學觀察實驗操作步驟和現象，發現“當真空罩的空氣被抽走時，鬧鐘聲音會逐漸變小，但再次打開真空罩氣閥時，空氣回到真空罩，此時就又能聽到聲音了”.最后，引導學生根據實驗現象得出結論，聲音可以在空氣中傳播，無法在真空中傳播.第二，探究聲音是否可以通過固體傳播.教師首先提出問題，引導學生思考“除了空氣，聲音還可以通過什么傳播”，并由學生回答初步得出結論“聲音還可以通過固體傳播”；再次打開虛擬實驗，播放實拍視頻“探究聲音能否在液體和固體中傳播”中關于“土電話”的部分，引導學生學習“土電話”的使用方式，并著重強調實驗時要將棉線拉直，否則會影響效果.接下來，分發“土電話”實驗材料，帶棉線的一次性紙杯，讓學生分組進行體驗.一端的同學對著一次性紙杯小聲說話，另一端的同學將一次性紙杯對著耳朵.學生順利完成實驗，并得出結論，聲音通過棉線得到傳播，說明聲音能夠在固體中傳播.在這一實驗教學中，教師始終以學生為中心，結合學生在生活中的經驗提出問題，并組織課堂討論、實驗探究等活動，促使學生觀察實驗現象，思考實驗結論，從而提升學生動手實驗的樂趣，也讓學生對生活中各種聲音的傳播形成了更加系統的認識［2］.

3 運用生活化教學語言，啟發物理理解

語言是一門藝術，在教育教學中巧妙地利用這門藝術能夠啟發學生思維，提高學生對知識的理解能力.在初中階段，學生通過物理課程的學習會接觸到許多相對抽象的概念，而如何將這些抽象概念轉化為學生能夠理解的語言則是教師需要重點思考的問題.根據新課程標準理念的指導，教師可以將生活化語言融入物理概念的講解中來，巧妙運用語言的藝術降低學生的理解難度，提高物理學習效果.

例如，“功率”和“機械效率”是初中物理課程中的重要概念，也是學生容易混淆或者理解不透的概念.在課堂教學中，為了讓學生有效區分并理解這兩個概念，教師結合生活實際設計一個小故事，并利用生活化的語言加以講述：有一名初二學生叫“小飛”（因為做題快而得名），每次作業都主打一個“飛快”，至于做的對不對他就不管了，每次教師批改作業時，小飛的“正確率”十分不理想，十道題只有兩三道是正確的.有一次，物理老師在下課前10分鐘為全班同學安排了練習題，還剩2分鐘下課時教師問誰寫完了，只有小飛自己舉手.這時班上小A說了句：“老師，他做題功率大，效率低！”請問各位同學，你知道小A對小飛的評價是什么意思嗎？學生通過討論后認為是說小飛“做題快，對的少！”教師就此追問：你是怎么知道小飛做題快的？學生紛紛回答“每次一起做題，相同時間他總是做得多”“做相同多的題他用時最少”，教師基于此，對“功率”這一概念進行了說明，引導學生基于這一故事進行理解［3］.在這樣的教學指導中，教師將抽象的物理概念轉化為生活化的物理語言，降低了學生概念理解的難度，實現了不同概念的區分和辨析，也為學生利用物理語言解釋現實生活奠定了基礎.

4 安排生活化課后作業，促進物理應用

作業是學生達到物理課程標準中核心素養目標的重要手段之一.通過有效的作業，可以鞏固課堂知識、檢查學生知識的掌握程度，促進其綜合能力的發展，培養其創造思維.教師應為學生設計與現實生活密切相關的作業內容，引導學生靈活運用物理知識解釋生活中的現象、解決生活中的問題，從而提升學生學以致用的能力.

例如，在學習了“力學”相關知識后，教師為聯系現實生活中的種種現象，為學生設計了分層作業：

第一，基礎性作業.

（1）人用手抓住繩子提起一條魚，魚受到向上的拉力，這個拉力的施力物體是（ ）

A．地球 B．手 C．繩子 D．魚

（2）在下面所指出的四個力中，使受力物體運動狀態發生改變的是（ ）

A.手對彈簧的拉力 B．人對跳板的壓力

C．手對弓的拉力D．磁鐵對小球的吸引力

這兩道基礎題中所展現的力學現象與現實生活密切相關，學生通過解題可以思考課堂上所學的力學知識，加深對“力”的概念的理解，從而對生活中的力學現象形成更加理性的認識.

第二，拓展性作業.

在網絡上，一位中學物理教師帶領學生用塑料瓶制作的水火箭發射成功，迅速走紅！艙體主要由飲料瓶銜接而成，把水注入“動力艙”，加入高壓，在反沖力的作用下，“水火箭”即能快速升空.水火箭升空時，根據物體間力的作用是_______，使水火箭獲得上升的推力，該力的施力物體是_______（填“空氣”或“噴出的水”）.該題考查學生運用物理知識解釋生活中的現象，鞏固本節課所學知識的同時培養學生的分析能力，讓學生掌握物理的研究方法，并在生活情境中真正做到學以致用.

第三，個性化作業.請利用生活中的常見物品制作一個氣球動力火箭.這一作業有利于引導學生利用物理知識創造生活，激發學習欲望，提升其理解并運用物理知識的能力［4］.

5 組織生活化拓展活動，實現物理遷移

在初中物理生活化教學中，教師應該讓學生真正領略物理現象中的美妙，形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象.教師可以依托現實生活，設計拓展活動，促使學生回歸生活，真正體驗運用物理，發展物理核心素養.

例如，在學習了“內能”相關知識后，教師設計拓展學習項目“保溫飯箱再設計”，并構建情境，引發學生共鳴：在學校最快樂的事情就是和同學們一起共進午餐，但隨著天氣的轉涼，飯箱的保溫功能又成了一個不容忽視的問題.在情境中學生聯系生活表達了自己對于保溫飯箱的意見，教師則趁機提出本質問題：熱傳遞現象在日常生活中有哪些運用？并結合實際情境提出驅動性問題：如何提升飯箱的保溫性能？在問題的驅動下，學生通過團隊合作的方式，走訪食堂進行實地調查，了解現在所用保溫飯箱的材質，密封性能等，發現飯箱保溫性能不好的原因，小組再通過提出可行的解決方案并完成制作.這樣的拓展性活動，學生在現實生活中經歷了“發現問題—討論問題—提出方案—進行實驗—完成設計圖紙—完成飯箱成品制作”的全過程，在這一過程中學生需要自主調研、自主設計、自主問答、自主展示交流等，有效促進了學生創造性潛能的發展，同時也提升了學生對物理應用價值的認識.

總之，隨著新課程標準的進一步落實，在今后的教學研究中，教師應繼續深入實踐，從觀察生活現象、重現生活情景、截取生活片段、留心生活疑問、關注生活用途、開發生活教具、布置生活作業、解決生活問題等方面，進一步探索初中物理教學聯系生活實際的教學策略，深化對生活化物理教學的認識，將物理融入生活，從生活走向物理，提升學生的物理核心素養.

參考文獻：

［1］ 任保國.初中物理教學中融合多媒體教學的價值分析［J］.數理天地（初中版），2022（24）：73-75.

［2］ 韓象忠.初中物理教學中問題導學模式應用研究［J］.數理天地（初中版），2023（6）：41-43.

［3］ 謝孝兵.新課標下初中物理教學策略分析［J］.智力，2023（6）：95-98.

［4］ 張小紅，張克勇.核心素養導向下的初中物理教學實踐探究［J］.甘肅教育，2023（7）：118-121.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者簡介：劉國仲（1983.2-），男，甘肅省白銀人，本科，中學一級教師，從事物理教學研究.