實施三大工程 提升學生核心素養

當今世界，教育的共識是：以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型應取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。只有找到個人發展的“核心素養體系”，才能解決學生學習知識的有限和終身發展無限的矛盾。作為教育實施的主陣地——學校面臨的挑戰和轉型是不容回避的。如何在現有背景下，實施提升學生核心素養體系的工程呢？筆者認為，可以從以下三大方面著力。

一、力促觀念轉型，調整育人目標

傳統教育背景下學校教育以學生掌握知識和技能為首要目標，過于強調學校教育經世致用的功能，為數不少的學校更是將學生求學的過程異化為“敲門磚”或“登樓梯”，將教育“簡單化”“生硬化”“技術化”，嚴重忽略了學校教育育人的職能，將整個教育教學異變為中考、高考的“生產線”。此種體制之下，學生整個讀書生涯失去了“書之香”“生之趣”“人之靈”，變成單純的“容器”，刻板的“木偶”，失去了終身學習的興趣和動力，后續的發展乏力少能，聞學乏味，談書失色。

發展學生核心素養，學校必須轉變觀念，真正貫徹“以人為本”的理念，一切以人的存在和發展為出發點，讓學校成為學生生活旅程中“活色生香”的魅力之旅、快樂之程。學校教育教學的歸宿應為學生生之為人的豐盈和快樂奠基，把學生的終身發展所需的必備品質和關鍵能力放在首要地位，調動一切積極因素，運用學生喜聞樂見的形式在“潤物無聲，助長無形”的狀態下內化為人生的一部分。

二、打造書香校園，助力素養提升

立足于學生的終生發展，為孩子無限的遠景布局，引導他們愛書讀書用書是當務之急。

學校應把“人人有素養，個個有特長”作為全部工作的出發點，將“創書香書校，建精神家園”落到實處。

新教育實驗的倡導人朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”。學校不遺余力地倡導閱讀，推進閱讀，讓師生在好讀書，讀好書的氛圍下盡享校園幸福時光，讓校園之旅成為書香之旅、閱讀驛站。從傳統的國學經典，到現代的科學論著；從感人之心的文化篇章到啟人思考的哲學專著；從承載名人智慧的書本到記錄凡人雅行的美文……無所不包，面面涉獵，師生的視野大開，心靈愉悅，真正體味到“三日不讀書，則面目可憎，言語無味”的妙境。

其實，即便是著眼于學科知識能力，閱讀也是效率極高的方式。捷克教育家夸美紐斯曾經說：“閱讀是最好的學習”。在諸多的學習方式中，沒有比閱讀更能近距離感受前人的思想和智慧，其補拙提能，養心怡情，益氣啟智的功能是首屈一指的。

打造書香校園，不僅著眼于讀，還可延伸到寫、聽、說，甚至可全力構建電子閱讀空間，充分利用博客、微信等現代信息技術全面革新讀、寫、聽、說的形式，組織讀書會，交流讀書情，反饋閱讀收獲；此外，還可把書香延展到家庭，組織“親人互讀”，開發“閱讀指南”，打造“親子互讀”“班級共賞”“年級互動”“學校同展”的系列活動。讓閱讀走向學生的家庭，融入師生生活，浸潤學生的心田。

三、豐富課外活動，拓展提升路徑

課外活動是培養全面發展的不可缺少的路徑，是學校教育的一部分，更是課堂教學必要的補充，可以全面提升學生的基本能力，磨煉學生的意志，豐富學生的精神生活。在整個教育中，活動對學生的影響廣泛而深刻、具體而全面，是諸多教育途徑中至為重要的方面。受教育者可結合自身的成長體驗，生活積淀，打通課內到課外的通道，把課堂所得融合于活動，在已獲知識的基礎上，予以實際操作，動腦動手，入眼入心，不斷發現新知，掌握新能。可以這樣講，豐富多彩、形式多樣的活動伴隨學習的情境而來，融入學生的思想，滲透學生的成長，有利于激發學生的學習動機，推動他們不斷地探求未知，主動持續地發展，獲得創造和創新的靈感。

通過多種形式的政治教育，革命傳統教育活動，提高學生的思想覺悟，培養其熱愛祖國、熱愛人民的情感；通過參觀訪問，學習現實中的先進人物、先進事跡，讓學生產生見賢思齊的上進動力；參加社會公益活動，可以提升學生社會責任感，養成良好的道德品質和涵養，形成優良而崇高的社會風尚；通過體藝活動，使學生的身體、人格、審美、情操得到完善，獲得愉快的生活，健康的成長，不斷地發展的無窮動能。應該這么講，一場生動感人的演講遠勝于呆板僵化的說教；一次感同身受的遺址踏訪，超越單純的課本授受；一輪別開生面的競賽，遠非教室中單向的號召和無力的倡導可比。

豐富的課外活動，學生自主參與，自愿組合，自己規劃，傾情投入。學生的獨立性，自主意識；責任心，合作意識，同理心，換位意識全面升級。交往及社交策略的習得更是其重要一環，有助于學生習得成人社會必備的規范和基本的能力，在保證學生修改的前提下，實現社會發展不可或缺的共性。相對于枯燥的課堂，在活動中學生沒有心理負擔，有的只是愉悅的探索，情趣盎然的互動和迎接挑戰，彰顯自我的新穎、刺激。

此外，課外活動在發展學生特長的層面上，讓所有的學生對校園產生積極的情感依賴和快樂的成長期許。課外活動的火花點燃了他們畢生事業、生活理想的燎原之火。國內外許多知名科學家、學者都有這樣的經歷：學校教育雖然給他們堅實的學科基礎，但專業成就，更依賴于在青少年時期課外興趣和活動。

值得關注的是，當前的學校教育雖高舉“以人為本”的大旗，卻漠視人的發展，大量的因噎廢食的紀律，讓教育舉步維艱，亦步亦趨。教育活動單一，發展路徑狹窄，實施形式僵化。試想，缺少了興趣和主動，充斥著約束和限制的學校還能叫學校嗎？這樣情景中的學生還能作為成長中的人存在嗎？從這個意義上說，能否站在一個教育工作者，而不僅是一個學科教師的角度去看待成長中的人，而不是管制下的頑童才是當前學校最應該深思的問題。

教育應是“詩”，學校則應是學生走向遠方的“驛站”。唯其如此，提升學生核心素養才不是一句空話。把學生視作走向未來，正在發展路上的人，關注其面向世界，融入社會的能力和思想，全面豐富他們的學校生活，提升其素養體系，是當前教育不容回避的重大課題。