基于問題解決的小學(xué)生法治教育模式探索*

■ 鄭愛華

法治教育要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主解決問題，才能在學(xué)生內(nèi)心植入法治的種子，從而讓他們真正認(rèn)同法律、敬重法律、信仰法律。

深度教學(xué)是核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)下的課堂教學(xué)追求，問題導(dǎo)向是深度教學(xué)開展的重要策略，有效的小學(xué)生法治教育應(yīng)該從知識講授走向意義建構(gòu)和問題解決。筆者基于“真問題、自解決”的理念，構(gòu)建了基于問題解決的小學(xué)生法治教育模式并進(jìn)行了初步探索。

一、小學(xué)生法治教育模式的構(gòu)建

有效的小學(xué)生法治教育始于法治真問題。這里所說的“真問題”有特定的含義：一是生活的，問題來源于學(xué)生的生活，是真實且實用的問題；二是挑戰(zhàn)的，是學(xué)生當(dāng)下生活領(lǐng)域中所遭遇或面臨的成長困惑、生活難題；三是開放的，問題的解決途徑是多元的，答案也非唯一；四是創(chuàng)新的，在問題解決的過程中能引發(fā)出新的有思考和探究價值的法治問題。對于法治真問題，我們提倡學(xué)生“自解決”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主解決“真問題”提高法治素養(yǎng)，養(yǎng)成守法行為。基于“真問題、自解決”的法治教育理念，我們構(gòu)建了小學(xué)生法治教育模式。（見圖1）

圖1 基于問題解決的小學(xué)生法治教育模式

（一）鏈接生活，發(fā)現(xiàn)法治真問題

小學(xué)生法治教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真實生活，解決學(xué)生生活中真實存在的法治真問題。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自我成長中發(fā)現(xiàn)法治問題，感受法護(hù)成長的道理；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的、當(dāng)下的、真實的生活中尋找法治問題，感受生活與法律千絲萬縷的關(guān)系；再次，聚焦時事熱點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法治問題，感受國家法治建設(shè)的成果，提升國家認(rèn)同感；最后，引導(dǎo)學(xué)生從與自然的互動中捕捉法治問題，感受法治促進(jìn)人與自然和諧共生的積極作用。

（二）基于主題，篩選法治真問題

實際教學(xué)中，學(xué)生提到的問題未必都符合某節(jié)課的教學(xué)主題，或者都能在一節(jié)課中予以解決。作為教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選并在此基礎(chǔ)上歸類，從問題的可行性、價值性、真實性、意義性等方面進(jìn)行考量，從而總結(jié)歸納出本節(jié)課的核心問題，甄別出有價值的、生活化的“真問題”并開展探究。

（三）多元參與，探究法治真問題

“自解決”不是指在教師簡單組織后讓學(xué)生自行解決問題，而是指學(xué)生在教師的精心預(yù)設(shè)與有效引導(dǎo)下解決問題。教師要在探究過程把握方向，加強(qiáng)指導(dǎo)，采用多感官參與、課內(nèi)外聯(lián)動的多元教學(xué)策略，通過情境、故事、案例、游戲、活動等給學(xué)生提供解決問題的有效路徑和學(xué)習(xí)支架。

（四）知行合一，解決法治真問題

解決問題最重要的是學(xué)以致用、知行合一，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所獲得的知識用于實際生活，自覺踐行法治精神。一是做法治的實踐者，支持學(xué)生自主制定規(guī)則、公約等，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與群體生活、自主管理、民主協(xié)商的能力，養(yǎng)成按規(guī)則辦事的習(xí)慣，培育法治觀念。二是做法治的應(yīng)用者，引導(dǎo)學(xué)生依法行使權(quán)利、珍惜自己的合法權(quán)利、加強(qiáng)自我保護(hù)意識、依法維護(hù)合法權(quán)益。三是做法治的捍衛(wèi)者。培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于拿起法律武器同違法行為做斗爭的品質(zhì)，維護(hù)國家和集體的利益，共同構(gòu)建法治社會。四是做法治的建設(shè)者。鼓勵學(xué)生積極建言獻(xiàn)策，通過合法的渠道發(fā)表自己的意見和建議，推動法治建設(shè)不斷發(fā)展。

二、小學(xué)生法治教育模式的實施

基于“真問題、自解決”理念，教師緊扣問題的發(fā)現(xiàn)和解決這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用一系列策略，助推學(xué)生發(fā)現(xiàn)法治真問題，有效解決法治真問題。

（一）法治真問題的提出策略

1.問題整體化

深度教學(xué)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生探究的法治真問題需要進(jìn)行整體設(shè)計，應(yīng)該基于課標(biāo)要求、教材、學(xué)科重點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，提出具有核心價值的統(tǒng)領(lǐng)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念、道德修養(yǎng)等核心素養(yǎng)。道德與法治教材中的很多課題、框題本身就揭示了教學(xué)的核心問題，教師在題目基礎(chǔ)上稍加轉(zhuǎn)換即可。例如，六年級上冊第八課“我們受特殊保護(hù)”一課課題本身就提示本課教學(xué)需解決的主要問題——什么是未成年人？未成年人為什么需要特殊保護(hù)？受到哪些特殊保護(hù)？通過引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問題，明確自己享有的特殊權(quán)利和受到的特殊保護(hù)。

2.問題情景化

深度學(xué)習(xí)往往在具體的情境中產(chǎn)生，法治問題需放置在真實的生活情境中，才能對學(xué)生產(chǎn)生意義。學(xué)生年齡小，未必能主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的法治問題，這就要求教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，在真實、熟悉、典型的生活情境中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的生活事件中尋找法治問題，思考法律是什么，讓學(xué)生體會到生活中法律無處不在，社會生活離不開法律的保障。例如，在執(zhí)教二年級道德與法治“歡歡喜喜慶國慶”一課時，教師課前引導(dǎo)學(xué)生在國慶節(jié)前觀察大街小巷有什么特別之處，課堂上展示學(xué)生觀察到的到處掛滿國旗的場景，學(xué)生在這個情境的啟發(fā)下，提出了“為什么國慶節(jié)需要懸掛國旗？”“除了國慶節(jié)，還有什么情況下需要懸掛國旗？”等問題，通過這些問題展開學(xué)習(xí)。

3.問題兩難化

法律是嚴(yán)肅的，我們往往會認(rèn)為法治問題就是“好與壞”“對與錯”或“黑與白”的二元論問題。但是生活是復(fù)雜的，具體到一個真實情境中，可能會由于道德與法律、情與理、情與法之間的沖突而難以抉擇。作為教師恰恰需要精心選擇這些兩難問題，讓學(xué)生在兩難選擇中提升自己的法治精神和道德修養(yǎng)，促進(jìn)德法兼修。例如，公交車上，遇到了年齡大的爺爺奶奶，或者遇到了孕婦和殘疾人，可以讓他們插隊嗎？鄰居在跳廣場舞打擾了你的休息，如何解決問題？面對同學(xué)遭受校園欺凌，是挺身而出還是畏懼躲開，或者尋求幫助？

（二）法治真問題的解決策略

1.思維可視化策略

深度教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的可視化。法治教育雖然不是法律條文的學(xué)習(xí)，但是教材中也有很多抽象的法律術(shù)語和法律概念，采用可視化策略可以幫助學(xué)生透過抽象的文字把握法律問題的本質(zhì)。樹形圖、流程圖、氣泡圖等圖表是常用的思維工具，能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，還可以鍛煉學(xué)生提取信息、解決問題的能力。

2.價值澄清策略

價值澄清是實踐性、操作性很強(qiáng)的德育方法，其尊重學(xué)生主體地位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的思想同樣適用于法治問題的解決。通過價值澄清策略給學(xué)生提供多個看待問題的視角，讓學(xué)生通過價值思辨、澄清，形成自我價值判斷，從而做出理性的選擇。價值澄清策略用于解決法治問題的基本步驟如下：發(fā)現(xiàn)法治問題——確立自己的價值并選擇——珍視與認(rèn)同選擇——實踐行動。

3.學(xué)習(xí)資源包策略

深度學(xué)習(xí)和法治教育都強(qiáng)調(diào)“基于證據(jù)，引出結(jié)論”。價值澄清要基于理據(jù)，解決法治問題需要學(xué)習(xí)支架的輔助，例如提供有關(guān)的資料、進(jìn)行必要的調(diào)查等。但每次課前讓學(xué)生自行收集材料不太可行，同時也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了解決這個問題，教師可以在教學(xué)時采用學(xué)習(xí)資源包策略，根據(jù)研究的法治真問題，有針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包，通過對資源包內(nèi)資料閱讀和思考，找到解決問題的方法。學(xué)習(xí)資源包內(nèi)容的設(shè)計要注意以下三點：一是要做到少而精；二是要貼近學(xué)生的生活；三是要合理選擇學(xué)習(xí)資源包的形式。

4.實踐探究策略

課堂教學(xué)是解決法治問題的重要途徑，除此之外，在真實的社會生活實踐中探究法治問題能夠提高學(xué)生的問題解決能力，并在實踐體驗中對法律產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感。因此，教師應(yīng)拓展社會資源，給學(xué)生創(chuàng)造在真實的生活中解決法治問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會學(xué)習(xí)法律知識，感受法治精神。比如，五年級上冊“毒品更危險”一課，教師在課后帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)社區(qū)中的禁毒教育館，在禁毒教育館里，學(xué)生根據(jù)自己探究的小問題，或通過參觀以及與志愿者的互動進(jìn)一步了解禁毒法的起源，或親耳聆聽志愿者講授的吸毒案例，或親眼觀察到不同毒品的真實形態(tài)，從而深刻地意識到，毒品是危害人類健康、家庭幸福和社會安定的大敵，一定要遵紀(jì)守法，遠(yuǎn)離毒品。

總之，法治教育要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主解決問題，才能在學(xué)生內(nèi)心植入法治的“種子”，從而讓他們真正認(rèn)同法律、敬重法律、信仰法律。