提升小學語文古詩詞教學效率的策略分析

張拴林

寧縣焦村鎮半個城小學 （甘肅省慶陽市 745200）

教育體制的創新改革下小學語文古詩詞教學備受關注，語文教師要基于學情，探尋全新的教學方法，總結教學經驗，為學生設計具有趣味性與個性化的教學內容，提高古詩詞教學的質量，引導學生融入到古詩詞學習體系之中，在字里行間汲取傳統文化，感受思想熏陶，增強文學素養[1]。

1 提升小學語文古詩詞教學效率的意義

眾所周知，中國具有五千年的文化歷史，古詩詞更是民族文化的瑰寶，在歷史的長河中不斷沉淀，包含著豐富的哲學與意境，古詩詞所具備的格律美將精神內涵貫穿于其中，具有感情作用，也有社會作用，在抒情達意中回顧歷史，傳播文明，是中華民族深沉的人文情懷。新課程改革下古詩詞的比例有所增多，成為了小學語文教學體系中的重要內容[2]。學習古詩詞，提高古詩詞教學效率，可以對學生的學習與成長起到推動性，也能幫助學生塑造優良的品質，陶冶學生的性情。此外，在古詩詞中可以感受到歷史的發展軌跡，掌握文化背景，對作者以及古人的情感加以感悟，實現對傳統文化的全面認知，這對新時代繼承與弘揚傳統文化具有推動性。古詩詞的學習可以讓學生對作者所描繪的生活、和善感到震撼，無形中樹立正確的人生觀、價值觀，而且也能逐漸的掌握古詩詞的學習技巧，激發內心的情感，拉近與作者之間的關系，實現共鳴的同時提升審美水平[3]。

2 小學語文古詩詞教學中存在的不足

2.1 缺乏對古詩詞教學的重視

根據調查與分析，部分教師并沒有認清新課改的基本含義，在課堂教學中過分重視學生的成績，受到應試教育所帶來的影響，沒有引導學生構建完整的學習框架，掌握文化知識。另外，教師缺乏對古詩詞的重視與認知，認為古詩詞并不是考試的重點，所占據的比例較少，從而在課堂教學中敷衍了事，草草結束古詩詞教學。之所以會產生這種想法，是因為教師并沒有從根本上認清古詩詞對學生成長的重要性，會形成錯誤的教學理念，導致古詩詞教學效果不盡人意。

2.2 缺乏全新的教學模式

素質教育不斷深入的背景下，應試教育仍舊占據一定的地位，古詩詞教學中教師所采取的教學方法、教學模式過于單一，缺乏創新性，仍舊以被動式教學為主，照本宣科，讓學生對知識點死記硬背[4]。這種教學方式下學生不僅無法理解古詩詞所表達的內容，甚至還會遏制學生對古詩詞的學習興趣，死記硬背方式下古詩詞選所蘊含的意境美與豐富的哲理將不復存在。

2.3 古詩詞背景過于久遠

古詩詞是古代作者在面對某一事物或經歷某一事情之后有感而發所創作的作品，新時代的小學生對于古詩詞創作背景缺乏認知，無法感同身受，并且對當時的社會情況、國家政策等不是很了解，對作者所描繪的不滿情緒或悠閑淡然的風格不甚理解，在學習中難以與作者產生共鳴。

2.4 內容包含過于廣泛

古詩詞雖然由簡單的幾句話所組成，但是字里行間卻凸顯作者的真情實感、事物變化、人物感情等等。小學階段古詩詞教學往往需要從不同的方面入手，小學生年齡比較小，理解能力過差，死記硬背效率過低會出現混淆或遺忘等現象，同時在古詩詞中眾多字詞的讀音與現代讀音存在差異，導致學生理解過于困難。

3 小學語文古詩詞有效教學的策略

3.1 創設情境教學，提高教學針對性

古詩詞雖然距離當代學生的生活比較遠，但古詩詞語言生動形象，具有畫面感，教學過程中為提高學生的理解能力，吸引學生的注意力，發揮學生的主觀能動性，教師需要為學生創設情境教學，引導學生在特定的情境中感悟古詩詞的內容，拉近與作者之間的距離，與作者展開對話，感受作者所生活的時代，以此增強教學質量[5]。另外情境教學法可以改變枯燥乏味的教學方式，能夠在循序漸進中增強學生的學習積極性，也能為學生營造融洽且輕松的學習氛圍，是提高學生記憶能力與理解能力的關鍵載體。比如，在學習《憶江南》的時候，語文教師為讓學生對江南山水風光有所認識，感受作者所表達的贊美之情，便可以采取多媒體教學的方法，為學生創設教學情境，播放與江南風景相關的視頻圖片，并配備音樂，讓學生在圖文并茂的教學環境下感受與領悟江南無限美的風光。與此同時，語文教師還要給予自己準確的定位，引導學生大聲朗讀詩詞，對詩詞的含義有一定的了解，在朗讀中要融入自己的情感，試著描繪出作者說看到的畫面。通過情境教學法，學生能夠深入其中打破歷史所帶來的局限，真正的走進古詩詞的意境之中，并于無形中增強自身的文化底蘊。

3.2 反復朗讀古詩詞，提高教學完善性

在小學古詩詞教學中朗讀是一種方式，大多數古詩詞均具有意境美，為讓學生體會文字之美，語文教師需要引導學生朗讀古詩詞，感悟其中的意境，增強學習效果。此外，還要鼓勵學生反復朗讀，在反復朗讀下學生能夠找尋朗讀的節奏，也能真正的走進古詩詞之中，對作者所采用的文字加以認可，并在事后寫作中得到學以致用。比如在學習《九月九日憶山東兄弟》的時候便可以采取反復朗讀的方式，通過反復朗讀，學生可以對詩人獨在異鄉為異客，思念親人有所感悟，教師還要指導學生有感情的進行朗讀，朗讀過程中糾正學生所存在的錯誤，讓學生在朗讀中感受作者的孤獨感與思鄉之情。或者語文教師要以身作則，帶領學生采取共同朗讀的方法，讓學生對“每逢佳節倍思親”有所感悟與感觸，從而實現有感而發。經過朗讀可以提高學生的朗誦能力，也能引導學生對古詩詞產生學習興趣，養成良好的學習習慣。

3.3 賞析古詩詞，提高教學創新性

古詩詞在歷史的沉淀下依然被人們所喜愛，最大的原因便是每一個字都值得推敲，為了幫助學生對古詩詞有所認識，教師要發揮出引導作用，帶領學生賞析古詩詞，對美詞佳句進行品味，理解詩中所表達的含義，感受古詩詞的悠久與擅長。此外，古詩詞中還蘊含了眾多的人生哲理，可以幫助學生營造良好的道德品質，促使學生實現傳統文化的傳承[6]。比如在學習《泊船瓜洲》的時候，教師不僅要讓學生對作者的思鄉之情有所了解，而且還要從賞析入手，對“春風又綠江南岸，明月何時照我還”加以推導，可以選擇辯論的方式，讓學生發表自己的建議，其中一部分學生沒有讀出思鄉之情，而另一部分學生對作者的思鄉之情有所感觸，采取辯論的方式可以調動學生的積極性，而且也能讓學生提高學習興趣，改變枯燥無趣的方式，幫助學生樹立學習的自信心。

4 小學語文古詩詞教學的創新策略

4.1 教之有道

為進一步提高小學語文古詩詞教學質量，教師需做好課前準備工作，展開精心設計，嚴格依照《義務教育語文課程標準（2022 年版）》以及學生的學習情況合理設計教學內容。

①明確目標

明確教學目標才能保證教學設計的針對性，其中關于古詩詞教學的目標包括兩點，第一，引導學生誦讀古詩詞，在誦讀中要體驗情感，加強聯想，掌握古詩詞所表達的基本內容；第二，在朗誦古詩詞的過程之中需要把握基本的詩意，感受作者的情感。其中語文教師可以采取問卷或測試的方法，對學生當前的認知結構有所把握，然后明確教學目標，并研讀教材中涉及到的單元導語，提取主題，形成具體的教學目標。比如在學習《古詩三首》的時候，其人文主題是“十里不同風，百里不同俗”，古詩詞將寒食節、七夕、中秋等傳統節日等進行了整合，在教學中，教師要根據主題設定教學目標，即引導學生在古詩詞中了解傳統的節日，體會詩歌所表達的情感。

②優化設計

設計是將教學環節進行整合的重要方式，教學設計是建立在教學目標基礎之上的，立足于目標明確關注點，具體在文本深處探尋語文基本要素，優化設計過程中，教師要緊緊的抓住教學設計，選擇發散小問題的方式引導學生展開思考與討論，這樣才能在循序漸進中提高教學質量，滿足教學要求，比如在學習《山居秋暝》的時候可以完成以下教學設計，第一，在古詩詞中作者利用“空”進行了一項描述，“空山”里面都有什么？并帶領學生通過標注的方式找到“空山”里面所蘊含的明月、松石、浣女等等。第二，作者描寫了“空山”為什么還要描寫浣女、漁舟，然后讓學生對靜態描寫、動態描寫展開討論與分析。第三，作者王維是青年，有著遠大的抱負，為何想要留在“空山”之中，不為朝廷為國效力呢？提出這一問題之后，教師要引導學生對作者的遭遇進行分析，并感悟詩人追求內心寧靜的向往。通過這種教學設計，可以從理解詩詞逐漸延伸到感悟詩情，并且也能在有梯度教學中循序漸進的讓課堂教學更加的具有創新性。

4.2 學之有效

提高學生學習效率，改變無效學習方式才能提高課堂有效性，在古詩詞教學中，學生會面臨著眾多高耗低效的問題。對此，語文教師需要幫助學生從以下幾點出發進行改進。

①加強想象

在古詩詞學習中通過想象可以走進作者所描繪的情境之中，而且還能還原古詩詞所描繪的畫面，在這里所提到的想象并非是天馬行空的想，而是要做到有所依據的想，需要在教師的指引下立足于古詩詞，尋求意境，展開想象，從字詞出發填補空白。依據一：要嚴格按照古詩詞的背景進行想象。每一首古詩詞都有著自己的背景時代，大環境不同導致作者所創作出的古詩詞也有所不同，教師需要引導學生對作者創作背景展開了解，加以想象。在學習《題臨安邸》時，大多數學生對“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”并沒有太多的感觸，但是經過教師的講解，學生能夠對當時的創作背景有所了解，金人北宋皇帝擄走，趙構逃到江南，建立了南宋，但是卻茍且偷生，貪圖享樂，不管人們的生活。在了解這一創作背景下，學生會想象到當時老百姓正處于水深火熱，甚至大街上會有無數饑餓的孩子，但是作為領導者卻夜夜笙歌，如此便能理解作者的憤慨。依據二：要根據作者的人生遭遇進行想象，大多數作者會將自己的人生遭遇以及情感融入到古詩詞中，對此教師可以為學生布置預習任務，引導學生通過網絡搜索作者的生平事跡，并根據人生遭遇展開想象。

②抓住詩（詞）眼

在古詩詞教學中，詩詞也能夠起到把控全文的作用，而且抓住詩詞眼也能讓學生對這首古詩詞的情感基調有所了解。在抓住詩詞眼的時候需要從三點入手，第一，從作者所表達情感的字眼入手；第二，從統領全詩的字眼入手；第三，從修辭字眼入手。比如在學習《望天門山》的時候，這首古詩詞篇為敘事題材，對此教師要引導學生抓住詩眼，其中“望”字是這首詩的關鍵點，“望”也是作者觀察事物的一個角度，可以看到奔流不息的楚江水，也能看到江面上行船越行越近，還能看到遠處的孤舟就像從日邊駛來一樣，在抓住詩眼之后學生可以身臨其境的與作者對話。

5 結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要正確認識古詩詞的重要意義，并采取不同的方式提高教學有效性，積極遵循先進的教學理念為學生創設教學情境，做到教之有道、學之有效，引導學生感悟詩中作者所表達的情感，帶領學生汲取傳統文化，使其塑造良好的品質，提高文學修養，繼承優秀文化，并在日后的學習中發揚光大。