核心素養(yǎng)背景下小學英語課堂教學的優(yōu)化策略分析

蔣維娜

大慶市直屬機關第三小學校 （黑龍江省大慶市 163316）

1 引言

小學階段是學生首次接觸英語，屬于英語的啟蒙教學，小學英語教師要重視小學英語課堂的教學，這會影響學生今后的英語學習。小學階段的英語教學不僅僅包括學習相關英語知識，還包括培養(yǎng)學生的英語思維能力、提高學生的英語素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好的學習品質等能力，為學生今后的英語學習打下良好基礎。在核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂中，教師為了落實核心素養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的教學理念，具備先進的教學方法，全面提高小學英語課堂教學的質量。

2 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在教學過程中通過教師的引導，形成個人所必備的品格和能力，具體內(nèi)容包括諸多方面，例如：知識、能力、技能、情感、態(tài)度、價值觀、方法等等。教師在教會學生知識的同時，潛移默化的也要培養(yǎng)學生的性格。核心素養(yǎng)并不像傳統(tǒng)教學中只重視學生的學習成績，而是注重學生在學習過程中的收獲，比較突出的是學生自主發(fā)展。核心素養(yǎng)會長期陪伴學生，具有發(fā)展性的特點，是學生在今后的發(fā)展中能夠適應社會的一種保障。

3 當前小學英語課堂教學現(xiàn)狀

3.1 缺乏對教材的深度理解

部分學校對于英語課程具有盲目性，僅僅是為了應對應試考試的需要。在教學中英語教師具有隨意性，并沒有使用科學的教學手段和方法。部分教師認為中國人沒有必要學習英語，所以在小學階段僅僅是根據(jù)小學英語教材的內(nèi)容對學生進行授課，缺乏對英語的認識。部分教師認為在小學階段要為學生打下單詞基礎，所以在教學中只有一小部分時間是講授教材中的內(nèi)容，大部分時間都是用來考單詞。這在一定程度上為小學生帶來了英語壓力，使小學生很難感受到學習英語的興趣。

3.2 教學方法比較單一

小學英語教師受到應試教育的影響，往往過分關注學生的考試成績，所以采用的教學手段也比較單一。在教學中只講授與考試有關的內(nèi)容，很少進行課外拓展，給小學生留下了英語是枯燥乏味的印象。教師在教學中采用講授式的教學方法，教師在講臺上表情呆板的講授英語知識內(nèi)容，為學生營造出來的是枯燥無聊的教學氛圍，學生很難集中注意力。有些教師雖然采用豐富多彩的教學手段開展英語教學，但是由于班級內(nèi)學生人數(shù)眾多，很難有效提高英語教學效果。英語教學中需要學生口述英語單詞和句子，教師在逐步進行糾正，但是班內(nèi)學生人數(shù)眾多，教師很難給每位學生展示的機會，糾正起來也是十分有難度的。

3.3 缺乏師生溝通

小學英語比較注重聽、說、讀、寫四個方面，學生只有說出來，教師才能幫助學生形成正確的英語發(fā)音。但是在實際的教學中，由于小學生人數(shù)較多，教師無法在每一堂課傾聽全部的學生發(fā)音。教學時間有限，教師無法在課堂上因為某個學生耽誤太多的時間，性格外向的學生會主動與教師溝通，教師便可以根據(jù)學生的問題多加指導。但是內(nèi)向的學生由于害怕教師的批評和其他同學的嘲笑，所以很少主動與教師溝通，這就導致學生不敢講英語，從而自身缺乏英語口語能力就逐漸越來越不敢講英語，形成惡劣循環(huán)。

3.4 缺乏品德教育

在小學英語的閱讀和寫作教學中十分缺乏核心素養(yǎng)的教學，教師要在教學中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的內(nèi)容，提高學生的品德教育。教師在設計教學提問環(huán)節(jié)時，應合理設置問題，并給予學生思考的時間，讓學生對問題有獨特的見解并用英語回答。教師的提問可以舉一些生活的例子，并且具有批判價值的問題，讓學生通過回答問題來樹立正確的價值觀念，形成動力思維。但是在實際的教學中教師的提問往往由教師回答，并沒有發(fā)揮出學生的主體地位，教師要多運用啟發(fā)式教學，引導學生回答答案，并不是直接告訴學生答案。

3.5 單一的評價方法

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師只會根據(jù)學生考試成績的好壞來定義學生。但是考試結果往往會占有一定的運氣，并不能全面的體現(xiàn)出學生的學習過程。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要轉變這一評價方法，關注學生的學習過程。教師的評價對于學生是十分有必要的，學生會根據(jù)教師評價的內(nèi)容更加了解自身的學習狀況，教師也會對學生在學習中遇到的問題指明前進方向，所以教師要重視評價的重要性。但是在實際的評價中班級內(nèi)學生人數(shù)較多，教師無法顧及到每位學生的學習過程，教師為了敷衍完成教學評價，就只會根據(jù)學生的成績來定義。

4 核心素養(yǎng)背景下小學英語課堂教學的優(yōu)化意義

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法并不能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以教育教學也要隨著時代的發(fā)展而進行改革。長期以來，我國一直以應試教育為主，教師在教學中也會受到應試教育的影響，過分關注學生的學習成績。認為學生只要能考出好成績，便能體現(xiàn)出教師的教育水平高。教師在制定教學內(nèi)容時也始終在應試教育考試的范圍內(nèi)，并沒有進行課外延伸。學校也十分看重學生的成績，因為這與學校自身的升學率有關。家長同樣也十分重視學生的考試成績，因為這是家長和其他家長討論的資本。由于學校、教師、家長都過分關注學生的考試成績，很少主動關注學生的身體健康、心理健康等問題，導致學生的思想也會受到學校、教師、家長的影響，認為就是為了通過考試而學習。學校中也經(jīng)常會出現(xiàn)學生成績出色，但是綜合素質低下的現(xiàn)象，這嚴重阻礙了學生的今后發(fā)展。

隨著素質教育的不斷落實，要求教師在教學中不僅僅培養(yǎng)學生的知識能力，更要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，不能僅僅將考試成績作為評價學生的唯一標準，而是要注重學生在學習過程中所獲得的能力，例如英語素養(yǎng)、高尚品質、道德觀念、語言能力、綜合素質等等。教師是學生學習的榜樣，教師要提高自身素質，在潛移默化中給學生樹立正確的價值觀念。讓學生在小學英語課堂教學中不僅僅提高英語質量，更能通過英語的學習提高自身的綜合素質。

5 核心素養(yǎng)背景下小學英語課堂教學的優(yōu)化策略

5.1 挖掘教材中的核心素養(yǎng)

在小學英語課堂教學中，教師并沒有深度挖掘教材中的核心素養(yǎng)，僅僅是按照教材中的英語內(nèi)容進行授課，具有隨意性?？焖僦v完教材之后，剩下的內(nèi)容便進行考試，鍛煉學生將所學習的能力應用在實際的問題。這種方式雖然能有效提高學生的考試成績，但是卻忽略了教材的核心素養(yǎng)，忽略了教材上的教育價值，并不利于提高學生的綜合素質。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師應該轉變傳統(tǒng)的教育方法，在課堂教學之前要深度挖掘教材中的核心素養(yǎng)因素，善于利用教材中的教育價值，潛移默化的為學生滲透核心素養(yǎng)，使學生在英語課堂教學中能構建全面的核心素養(yǎng)。

例如在學習《An English friend》時，教師可以通過friendship 這一單詞來開展核心素養(yǎng)的教學。通過多媒體設備為學生播放外國人與人相處的方式，讓學生直觀的感受到尊重他人想法的人際交往技巧。在隨后的練習中教師便可以以尊重他人為主題，和Friend 進行溝通，通過交流了解朋友當前所遇到的困難，并積極幫助解決。教師要打破教材的局限性，多使用現(xiàn)代化教學設備，不僅能吸引學生的注意力，更能以直觀的形式增加學生對英語的文化了解，讓學生通過視頻感受國內(nèi)外的文化差異，取其精華，去其糟粕，提高自身的核心素養(yǎng)。

5.2 科學制定教學方法

科學的教學方法能事半功倍提高英語教學效率，教師要根據(jù)本節(jié)課的英語教學內(nèi)容，合理設計教學方法。小學生年齡較小好奇心較重，容易被外界事物所吸引，上課時難以集中注意力，教師就可以根據(jù)學生這一特點，通過豐富多彩的教學方法吸引學生的注意力，這樣才能為學生營造輕松的學習氛圍。根據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，游戲式教學在英語課堂當中經(jīng)常出現(xiàn)，例如開火車、大小聲、吹氣球、蘿卜蹲、迷宮等游戲。學生在學習英語單詞之后，要進行反復的操作練習，通過以上這些游戲能很好的幫助學生加深單詞的印象。教師也可以通過小組合作的模式，集中學生的注意力，激發(fā)學生的好勝心，讓學生在游戲的過程當中加深對英語學習的印象。但是教師在設計游戲時要注重游戲的教育性，游戲是輔助教師教學的一種手段，要在游戲中加深對英語學習的印象。教師在設計游戲時還要注意要符合學生的身心發(fā)展，游戲不宜過難。例如在學習Do you like pears 時會接觸許多水果的單詞，教師可以通過水果蹲的游戲加深學生對單詞的印象，不僅能吸引學生參與到英語教學活動當中，還讓學生寓教于樂，完成了教學任務。

5.3 創(chuàng)設輕松的教學氛圍，鼓勵學生與教師溝通

教師要通過積極的語言為學生創(chuàng)設輕松的教學氛圍，通過多媒體設備將所學習的單詞、句子表現(xiàn)在學生熟悉的情境中，引導學生用自己喜歡的方式表達英語內(nèi)容。教師也可以為學生創(chuàng)設不同的教學情境，鼓勵學生運用已有的英語知識，將所學知識運用到創(chuàng)設的教學情境中。教師在英語課堂教學中要用積極的語言鼓勵學生說英語，提高學生聽、說、讀、寫的能力。

例如在學習《How do you come to school》時，教師就可以利用多媒體設備為學生展示來學校不同的交通工具，讓學生通過小組合作進行探究。教師要運用積極的語言，鼓勵學生在小組討論中訴說自己的看法，并結合其他學生的意見，完善自身的英語表達。正確運用by bus、On foot等詞語，通過自我探究提高自身的英語表達能力。帶有情境的教學更能使學生加深對相關詞匯的印象，使用多媒體設備更能為學生直觀生動的理解單詞含義，激發(fā)學生的英語興趣。所以為學生創(chuàng)設輕松的教學氛圍是十分有必要的，教師要多鼓勵學生與其他學生或者教師進行溝通，教師的面目表情要豐富，避免學生因害怕而不敢溝通。對于性格外向的學生，教師要鼓勵學生遵守堂堂規(guī)則。對于性格內(nèi)向的學生，教師要運用積極的語言鼓勵學生敢于溝通，勇敢表達出自己的看法。

5.4 注重品德教育

教師在教學中要注意潛移默化輸入素質教育的內(nèi)涵，教師在講解英語閱讀時，要設置開放性的問題，鼓勵學生多思考，運用自身的思維合理回答批判性問題。不僅僅能提高學生的英語能力，更能促進學生形成高尚的品德。在學習英語寫作時，教師可以設置開放性的題目，例如：Please talk about your most familiar family member and what happened to him。教師在寫作教學中滲透核心素養(yǎng)，不僅僅提高了小學生的英語寫作水平，更能讓學生在寫作中感受親情，提高自身的人格魅力。

5.5 使用多維評價方法

傳統(tǒng)的教學評價方法比較單一，教師只能從學生的考試成績對學生定義好還是壞。教師要轉變這一教學評價方法，使用多維評價法根據(jù)學生的學習過程合理評價。由于班級內(nèi)學生人數(shù)眾多教師無法仔細觀察每位學生的學習過程，教師可邀請其他學生、學生家長、其他教師等多個評價主體對同一學生進行多元化評價，能有效對學生進行全面綜合評價。例如在學習以《my family》為主題的寫作教學時，教師要鼓勵學生分享自己的寫作內(nèi)容，隨后要對其進行評價。學生要首先根據(jù)自身的寫作情況對自身的寫作能力進行評價，其他學生要指出該學生自己并未發(fā)現(xiàn)的寫作問題，也要合理評價大學生的寫作優(yōu)點。最后教師要記錄下來學生自評和其他學生互評的情況，進行總結性評價，在評價時運用積極的語言保護學生的尊嚴，提高學生的英語自信，對學生的優(yōu)點要多加表揚，對學生的不足之處也要指明改正方向。在課后，教師可將學生所寫的作文給父母展示，父母也要及時給出反饋結果。

5.6 在教學中滲透中西方的文化差異

在傳統(tǒng)的文化教學中，英語教師在課堂僅限的時間內(nèi)，為提高學生的英語成績，僅僅集中在知識層面進行講授，并沒有過度滲透中西方的文化差異。小學生在學習過程中雖然能感受到我國和外國的文化有一定的差異，但是卻沒有深刻理解文化的根源，所以常常在文化交流中陷入誤區(qū)。隨著科學技術的不斷發(fā)展，小學生可以通過計算機更加方便的獲取消息。但是這種方法也存在一定的弊端，網(wǎng)絡上消息眾多，學生很難判斷消息的準確性。西方文化的流入對我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化造成了一定沖擊，在一定程度上也干擾了我國小學生的文化自信。例如在學習《At Christmas》時，教師可以通過中西方的文化習俗為出發(fā)點，通過多媒體設備為學生播放國內(nèi)外不同文化習俗，提高小學生對中西方文化差異的理解。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在教學中滲透中西方的文化差異，不僅僅能夠使學生開闊知識面，了解國內(nèi)外的文化不同，更能提高小學生的文化品格。

6 結語

教師在教學時往往受到應試教育的影響，過度關注學生的英語成績。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師應轉變這一傳統(tǒng)教學態(tài)度，在英語教材中深度挖掘其中的核心素養(yǎng)元素，在課堂教學中潛移默化提高學生的綜合素質?？茖W制定教學方法，在教學中加入游戲吸引小學生的注意力，使學生寓教于樂。教師在課堂教學中要使用積極的語言為學生創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，鼓勵學生在教學中多與教師進行互動，敢于用英語表達出自身的想法。在教學中注重品德教育，通過閱讀和寫作教學讓學生感受英語中的人格魅力。使用多維評價法對學生進行全面評價，不僅僅局限于成績。在教學中滲透文化差異，提高小學生的文化品格，提高學生綜合素養(yǎng)。