如何在歷史教學(xué)中滲透勞動教育

姬元婕

勞動教育作為“五育”之一，它和歷史學(xué)科的教育目標都指向立德樹人，都對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。教育部2020年7月發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出“在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育”，歷史學(xué)科就是其一。在歷史學(xué)科中滲透勞動教育時，需要把握兩個原則。

一、遵循高中課標，積極推進依標施教

高中歷史課程標準經(jīng)歷了2017年新版、2020年修訂，在課程目標上突出了“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，即時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證和家國情懷。因此，我們在歷史課程中滲透勞動教育，要嚴格依據(jù)課程標準實施。

例如人教版高中教材《中華文明的起源與早期國家》一課，要求學(xué)生把握早期中華文明的演進過程，學(xué)會運用唯物史觀分析歷史演進的基本規(guī)律。人類社會從原始社會向奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會遞進，生產(chǎn)力扮演著重要角色，而促進生產(chǎn)力發(fā)展的，是人類的勞動和創(chuàng)造力。該教材中展示的圖片如“殷墟出土刻有文字的龜甲”“何尊”，就展示了中國古代勞動人民的智慧成果，體現(xiàn)了“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的歷史觀。

二、深挖勞動資源，凸顯學(xué)科教育特點

由于歷史事件離我們太遙遠，簡單的一節(jié)課學(xué)生無法感受歷史的溫度和厚度，課堂效果也不盡如人意。如果教師在教學(xué)中對物質(zhì)化成果、人物、事跡加以挖掘闡釋，會讓學(xué)生感覺到課堂的溫情，課堂教學(xué)效果更佳。

例如，在魏晉至隋唐時代，中華大地名人輩出。筆者以數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)和地理學(xué)成就為例，讓學(xué)生根據(jù)祖沖之、裴秀、賈思勰等歷史人物的事跡制作人物卡片——

科技部門：數(shù)學(xué)

時代：南朝

人物：祖沖之（429年-500年）

出身：范陽祖氏

成就：其貢獻主要在數(shù)學(xué)、天文歷法、機械制造等方面，他首次將圓周率精確到小數(shù)第七位……他撰寫的《大明歷》是當(dāng)時最先進的歷法，為后世提供了借鑒。

“祖沖之出身名門、博學(xué)多識，他主張‘不虛推古人，每每‘親量圭尺，躬察儀漏，目盡毫厘，心窮籌策。后人為紀念祖沖之，以他的名字命名過‘祖沖之環(huán)形山‘祖沖之星，還發(fā)行過祖沖之銀幣，上海有祖沖之路、祖沖之園，河北有祖沖之中學(xué)，等等。”這些對祖沖之的紀念，重在激勵后人學(xué)習(xí)祖沖之刻苦求精、創(chuàng)造推新的精神。在筆者的講解中，學(xué)生們感受到勞動的價值、勞動的崇高，加深了勞動觀念。

再如四大發(fā)明，這是中華民族的勞動創(chuàng)造和經(jīng)驗總結(jié)。造紙術(shù)對人類文明的傳承和傳播的重要作用不言而喻，而東漢蔡倫是總結(jié)無數(shù)個造紙技術(shù)之后的偉大改進者……四大發(fā)明及中華民族歷史上的諸多發(fā)明創(chuàng)造，都源于勞動者改造勞動工具、改進勞動技術(shù)……

（責(zé) 編 白 云）