教學媒介關系中教學工具類物品的內涵

張欣

教學媒介關系中，教學工具類物品的本身不涵蓋教育內容（課程內容），只是以單一的工具、手段出現，助力教學的有效運行。教學工具應該有以下三類：其一，現成的工具，拿來就可以使用，如地球儀、顯微鏡、萬用表等;其二，半成品的工具，需要教師根據教學的實際情況再進一步加工完善才使用，如空罐子、紙箱、鍋碗瓢盆等，教師根據教學目的將其進行包裝和設計，變成實驗用具、表演道具等;其三，教師根據教學任務自行創造研制的用于教學的工具，如物理、化學、科學教師根據授課內容，設計制作的實驗演示教具等。

從教學的角度來講，工具就是在教學過程中使用的器具，大致可分三種：施教工具，教師在其工作時所使用的工具，如PPT課件、電子白板、實物投影等;學習工具，在學生學習時所使用的工具，如詞典、科學實驗用品等;教和學中共同使用的工具，教師和學生在教學過程中互動所使用的工具，如平板電腦等。

教學工具本身雖然不體現教育內容（課程內容），但師生在教學過程中，對使用教學工具，為達到目的采取的一系列操作，不僅增長了師生完成任務、解決問題的“才干”和對教學工作的改進，還產生了課程內容，符合“課程是個過程”的課程理論，助力我們從中挖掘出更多教育內涵——

第一，認識各類教學工具的屬性、功能、價值和意義。這也是一種學習，我們要思考：這個教學工具對我的教學起到什么幫助和支持;它能幫我順利完成教學任務嗎？我該怎樣用好、維護好這一教學工具？除了教學工具自身設定的屬性、功能，我如何最大化、最大價值地發揮它的作用？比如，對提高教學有效性有促進作用的、新的技術硬件、軟件、平臺等，如果我們對其功能屬性熟知，并不斷發掘，就會不斷改變我們的教學習慣，甚至教學模式。如果日常工作中，我們師生能從這樣的思維角度去利用好教學工具，履行自己的教學任務、學習任務，那我們的教學質量就會不斷有新的飛躍。

第二，在教學工具使用中練就技能、培植素養。技能是人類在完成目標的行動中，采用優化的手段，熟練使用工具練就而成的。從某種意義上說，技能是人類生存的資本，可以說是看家的本領。讓一名學生在沒有踏入“現實”社會（即自己獨立生存的社會）的學習生活中就意識、體驗到這一點，是教育過程中一個驚喜的收獲，特別是在技能使用中又能形成學科核心素養，其教育價值是巨大的。

第三，在教學過程中創新教學工具，依次有三個層次：低層次的是優化所使用的教學工具，比如教學中為使教學內容引起學生的興趣，教師可用多媒體設備播放PPT課件，將圖形、圖像、聲音集于一體展示出來;中層次的是改造所使用的教學工具，比如把教學內容信息組織在一組圖文并茂的畫面中，輔以視頻剪輯等多媒體元素，形象直觀地介紹、展示學術成果;高層次的是不滿足所使用的教學工具，創新發明教學工具，網上新出現的3D動態PPT課件，將所有內容鋪放在一張無邊際的畫布里，通過3D鏡頭伸縮旋轉移動來突出、強調，帶來全新的視覺體驗。這一教學景觀，是我們未來教育所企盼的。

未來的教育，做什么事情都會有收獲，當然也包括教學過程中使用教學工具，在其中也能升華、產生課程內容，這樣的教育值得期待！