“雙減”背景下的數學分層作業設計策略

袁軒

學生作業設計和布置是教學工作的重要環節，是課堂教學活動的有效補充。“雙減”背景下，教師應根據不同層次學生的實際狀況，量身定制設計作業，增強學生學習的趣味性，有效減輕學生負擔。

一、作業設計要以學生學情為基礎

教師在布置作業之前，必須了解班級學生的學業情況、認知能力、學習習慣等，對學生學習狀況進行合理評估，這樣才能設計出與學生發展水平相適應的作業，才能滿足每名學生發展的需要。教師通過布置“少而精”的作業，可讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高。

二、作業設計要以提質增效為目標

教師根據學生學情不同有針對性地對作業進行科學合理的分層設計，才能發揮作業診斷、鞏固、學情分析的功能。教師可利用課后和延時服務時間，對學生的作業進行面批，并進行答疑指導。同時，組織開展培優補差，進行豐富多彩的課后服務活動，通過查漏補缺，更有效地滿足學生個性化發展需求，達到提質增效的目的。

三、作業設計要以校本教研為依托

《義務教育數學課程標準（2022版）》提出，初中數學要培養學生“三會”（會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界）核心素養，兼顧不同層次學生的全面發展。落實作業分層設計，需要學校充分發揮教研組的團隊力量，對作業分層設計進行分析研究、優化組合，以保證各年級和各學科作業的質量與數量。這樣既能有效控制作業總量和完成作業時長，又能減輕學生過重的作業負擔。

四、作業設計要以多元評價為原則

“雙減”背景下的作業設計應提倡多元評價，確保分層作業的效果。新課標要求教師對學生進行全面、科學的評價，對學生的評價可以采用多種評價形式，如常規性評價、激勵性評價、動態性評價等。學生寫作業不易，教師批改也很辛苦，教師與其各種糾結，不如實實在在地做好常規工作，多用鼓勵性的語言，還可以配上圖片或表情包，讓學生不再對作業感到畏懼。

作業分層布置和分層批改是需要長期堅持的一件事情，面對不同的學生，教師應仔細斟酌后再做出評價，相信老師的細心、關心、用心、愛心很多學生都能體會到。

新課標下，作業評價功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展現自我，促進學生素質全面發展。分層作業評價能夠實時觀察學生的學習情況，既維系了師生的感情紐帶，也增強了師生之間的信任，更是給不同層次的學生創造了一個展示自我的機會，讓學生不斷形成個性化的數學思維。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學立項課題“‘雙減背景下初中數學作業分層設計實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2203090504）

（責 編 行 之）