“真實學習”在語文課堂中的運用

韓燕舞 劉軍 梁惠君

隨著語文新課標的實施，中學語文學科亟待探索“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”的教育教學方式。只有推動教師教學方式與學生學習方式的改變，才能讓學生成為學習的主人，充分發揮學生學習的主動性和積極性。

我們在教學實踐中將“真實學習”理念引入語文課堂教學，通過創設真實的學習情境、采用真實的學習方式，實現情感、認知、思維、實踐的有機統一，引導學生端正學習態度，實現學習能力的提升和核心素養的發展，從而推動育人模式與學生學習模式的創新和轉變。

一、情境的真實

語文新課標要求，語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。在語文教學實踐中建構能夠與現實世界緊密相連、觸發學生豐富情感體驗、催生學生內在學習動力的真實情境，將有助于引導學生獲得更為真實的情感體驗和更為深刻的生命體驗。但在教學實踐中，有的教師在創設情境時并未真正服務于課堂，情境與教學內容脫離，失去了初衷，導致形式化、模式化。

基于此，在語文課堂中，情境的真實首先要立足于教學文本的獨特性。教師要在對文本的深層意蘊、創作技巧、語言風格等要素進行分析的基礎上，提煉出最具有代表性的切入點作為構建真實情境的基石。

其次，情境的真實要立足于學生真實的社會經驗、情感經驗與語言經驗，消除學生與文本內容的陌生感和距離感，引導學生感受多彩生活。

最后，情境的真實還要立足于學生現階段真實的認知規律，應注意化抽象為形象、化說教為啟發，以此激發學生內在的求知欲與探索欲。

二、方式的真實

基于“真實學習”理論，方式的真實是指教師在語文課堂中所采用的活躍學生深層思維、調動學生多種感官體驗的教學方式的真實。

在語文課堂實踐中，一些教師較少考慮教授內容的區別性，對學生的興趣點關注不夠，習慣于根據個人經驗選擇熟悉的教學方式，把課堂作為“單向傳播”的場所，進行單一的、淺層次的互動。

基于此，教師亟待革新傳統的教育教學理念，突破經驗主義的桎梏，實現教學方式的真實。

首先，教師要樹立以生為本的教育理念，教學方式的選擇應立足于激發學生學習的主動性以及向外在世界探索的欲望。

其次，教師應考慮教學內容的適配性。教學內容是一個復雜的知識體系，不同類型的知識體系應選擇與之相適配的教學方式。

最后，教師還要積極引入現代化的教育信息技術，“實現技術屬性與教學屬性的深度融合，給教育變革注入新的活力”。以此為學生創建開放、共享、交互、協作的學習空間，實現知識與社會的深度連接。

三、態度的真實

在語文課堂中實現態度的真實，教師應引導學生通過自主探究、合作學習的模式，主動參與課堂，全情投入課堂，并在此過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生語文學習能力的發展。

首先，應以問題為導向，激活學生學習的主動性。教師根據教學內容設置有啟發性、有層次性、有探索價值的問題鏈，引導學生在舊知的基礎上發現新知，以增強學生學習的成就感和獲得感。

其次，要以思考為導向，增強學生的課堂體驗感。教師在尊重思維的獨特性與差異性的基礎上，引導學生在不斷的反思與感悟中積極探索語文學科知識，促進自身的全面發展。

最后，要以實踐為導向，促進學生個性化發展。教師應積極開發語文課堂實踐活動，樹立大語文觀，打破學科壁壘，讓自然、社會、生活成為語文課堂的“基石”，讓學生在更廣闊、更真實的空間中去讀懂語文的美、領略語文的真，并在此過程中啟迪思想、涵養精神。

四、評價的真實

在“真實學習”理論指導下，成果的真實則立足于建立尊重學生個性化發展、促進學生核心素養提升的多元教學評價體系。傳統的教學評價體系，既不能體現語文學科作為人文學科的獨特性與復雜性，也不符合新課標的教育理念，抑制了學生的學習熱情與求知欲望。因此，在語文課堂實踐中，評價體系的建立應以文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大語文核心素養為依據，全方位、多角度地對學生的學習成果展開真實的評價。

基于此，教師首先要根據教學內容設置與之相契合的評價策略，將現代教學理念與學生的真實能力發展訴求相結合，根據具體教學內容的不同制定不同的評價策略，在此過程中求得教學成果的真實。同時，教師應根據學生的個性化特點設置動態的、靈活的評價標準。在考慮學生的基礎、性格、興趣、能力差異的前提下，針對不同學生的學習成果制定不同的評價標準，讓每一名學生都能夠在語文課堂中照見自己，從而獲得個性化的成長與發展。

綜上所述，“真實學習”是一種包含“情境的真實、方式的真實、態度的真實、評價的真實”的全新教育范式。在此基礎上所開展的語文課堂教學實踐，既滿足了當下基礎教學課程教學改革的外在要求，又回應了教學實踐對于核心素養、學習方式、學習理念變革的內在要求，為培養“面向未來的人”、落實好立德樹人的根本任務提供了可能的實現路徑。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度一般課題“任務單驅動下初中課內外一體化真實學習實踐研究”的研究成果，課題編號：2022YB0809）

（責 編 行 之）